李敏

（河南大學(xué)商學(xué)院，河南 開封 475000）

【摘 要】本文基于高校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教改實踐這一基礎(chǔ)，對高校實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義，高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案，經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體程序以及將來改進的方向進行了詳細闡述。通過對這些問題的分析，希望對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革貢獻綿薄之力，為后來的研究提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高等學(xué)校；經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程中進行實踐的意義

在高校教學(xué)的過程中對課堂教學(xué)的技術(shù)和方式進行過一些探索，但課前、課中、課后的授課序列安排基本未變。這一范式雖然有其重要意義，如老師對知識的把握和掌控力較高，可以保證學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率。但也顯露出其弊端，如對學(xué)生不能因材施教，所有學(xué)生同一進度；學(xué)生只是知識的接受者，主動性參與不足，這導(dǎo)致授課效果與學(xué)生自律性緊密相關(guān)，如果學(xué)生不認真接受的話，學(xué)習(xí)效果會比較差。為了解決這一困境，出現(xiàn)一種新的課堂教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是“將原本在課上進行的教/學(xué)活動放在課下進行，而將課下進行的討論和答疑放在課上進行”。

二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的主要困難

1.高校配套制度不完善。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)方式的探索，高校普遍持支持歡迎的態(tài)度，有些高校為了刺激教師的改革熱情，還會給予一定的獎勵，但也

僅限于此。對于翻轉(zhuǎn)課堂，它需要學(xué)校（院）給予各方面的制度支持，而制度的設(shè)計和實施有滯后性，這是翻轉(zhuǎn)課堂遇到的第一個問題。

2.教師改革意愿不強。除了個別有自信有想法的老師，對于大多數(shù)專業(yè)課老師而言，改革的意愿并不強烈。主要原因在于駕馭這樣的教學(xué)模式對老師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，但收獲卻存在著很大的不確定性，這些很難通過傳統(tǒng)的方式進行評價。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生要求更高。以前學(xué)生只要跟著老師課堂上聽講就可以了，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下認真學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，勤于思考，要有更強的學(xué)習(xí)主動性和自律能力，并且要具備一定的自學(xué)能力，思考能力，對學(xué)生要求較高。

三、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方案

本方案內(nèi)容包括三個層面：一是學(xué)院宏觀管理層面。學(xué)院制定相應(yīng)的制度政策，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的進行。二是教師學(xué)期規(guī)劃層面。為執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師在學(xué)期前做整體全面的安排。三是課堂實踐層面。包括課前充分準備，課中精心引導(dǎo)和課后認真總結(jié)提升，總結(jié)為表：

其中的重點研究內(nèi)容是在專業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，研究師生之間和生生之間有效的互動方式，增強學(xué)生課下學(xué)習(xí)的能力，提高課上討論和思辨的效果。課下教學(xué)材料準備詳盡充分，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課上討論問題，思考課堂的組織模式，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難點突破方法和組織技巧，引導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力和解決實際問題的能力。

四、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體程序

本次翻轉(zhuǎn)課堂課程實踐主要針對《人力資源管理》課程進行。2015年底立項，2017年初進行總結(jié)，預(yù)計2017年7月結(jié)項。

（一）向?qū)W院遞交改革方案，取得相關(guān)部門支持

2015年底取得教改項目立項，根據(jù)教改項目的相關(guān)方案，向?qū)W院主管教學(xué)的院長匯報申請實施教改方案的改革。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在經(jīng)費、人員、技術(shù)和實施課程改革的配套政策方面給予很大支持。獲得支持后，發(fā)動人力資源管理專業(yè)課教師參與到經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課《人力資源管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實踐中來，形成《人力資源管理》翻轉(zhuǎn)課堂教改組。

（二）數(shù)次召開相關(guān)教師研討會，統(tǒng)一計劃和行動

在2016年初數(shù)次召集《人力資源管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教改組的老師進行研討會，主要討論的內(nèi)容包括教改組的分工、教改的具體實施計劃時間安排、每次課的課程安排、材料搜集和篩選、對學(xué)生進行新課程模式的培訓(xùn)等。

（三）積極穩(wěn)妥推進教學(xué)安排，組織實施課堂教學(xué)

第一次課主要和學(xué)生通報一下這門課的新的學(xué)習(xí)模式并向?qū)W生提出學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的要求，在這次課的后半段給予學(xué)生第一章的學(xué)習(xí)資料，并要求學(xué)生帶著問題進課堂，為課上討論做準備；第二次課上先對第一章內(nèi)容進行簡單介紹和總結(jié)，然后要求學(xué)生回答一些問題。

（四）及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，整理改進措施

在每個學(xué)期結(jié)束后及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，主要提問題以及解決方案。如每次課給予學(xué)生的課前學(xué)習(xí)材料是否合理充分，課上學(xué)生討論引導(dǎo)是否恰當(dāng)，應(yīng)該如何引導(dǎo)有更好的課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生是否真正學(xué)到了知識等。通過大家的溝通交流，為《人力資源管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了很多寶貴意見，并形成了新的優(yōu)化設(shè)計方案。

五、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課實施翻轉(zhuǎn)課堂的改進方向

雖然經(jīng)過一年的教改實踐取得了一些有價值的成果，授課教師及學(xué)生都對《人力資源管理》翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果持肯定態(tài)度，認為對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高有積極影響，針對遇到的問題特提出以下翻轉(zhuǎn)課堂改革的方向。

首先，需要加強學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的支持。這既包括高校對教改的配套制度、經(jīng)費和技術(shù)的支持和鼓勵，還要建立針對翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的科學(xué)評價體系設(shè)計。第二，提高師生實施翻轉(zhuǎn)課堂的信心。通過進行理論培訓(xùn)和對翻轉(zhuǎn)課堂的觀摩等手段，提高師生對實施翻轉(zhuǎn)課堂的信心，對困難和解決困難的方法有預(yù)期的認識。第三，提高教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的能力。這種能力既包括專業(yè)知識方面的能力，也包括課堂掌控力、溝通互動等能力。第四，提高學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生們課下主動學(xué)習(xí)，認真思考，具有自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和很強的自律性。第五，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計。實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生人數(shù)不易過多，以理論學(xué)習(xí)為主等等。

翻轉(zhuǎn)課堂作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式已經(jīng)得到了各界的認可，可是要取得良好效果，還需要進行大量的工作。尤其經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，人數(shù)多，課程內(nèi)容豐富，設(shè)計難度高，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中還有很多問題需要研究，希望本研究能夠?qū)窈蟾咝７D(zhuǎn)課堂實踐起到微薄的助力。

【參考文獻】

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