傅靜

摘要：職業(yè)技能競賽具有獨特的育人價值，但高職院校職業(yè)技能競賽也存在著諸多問題，對此本文結(jié)合職業(yè)教育實際，提出了高職院校職業(yè)技能競賽管理的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)技能競賽；管理策略

職業(yè)技能競賽是高職院校培養(yǎng)技能型人才的重要途徑之一，具有獨特的育人價值。舉辦職業(yè)技能大賽為高職院校自身發(fā)展開拓了空間，也為學(xué)生搭建起展示能力的平臺。但高職院校職業(yè)技能競賽也存在著諸多問題，本文結(jié)合實際，對高職院校職業(yè)技能大賽所存在的問題進行細(xì)致研究，并針對問題提出了職業(yè)技能競賽管理的策略。

一、高職院校職業(yè)技能競賽存在的問題

（一）競賽功利化傾向明顯

舉辦職業(yè)技能大賽“不僅是選拔優(yōu)秀選手，也是檢測高職院校教育質(zhì)量的重要手段”。[1]很多高職院校舉辦職業(yè)技能競賽的出發(fā)點就是提升自己的影響力，就是為了學(xué)校榮譽和學(xué)校招生宣傳，這種功利性目標(biāo)直接導(dǎo)致了舉辦職業(yè)技能競賽的功利化程度非常高。高職院校的學(xué)生也對競賽活動充滿功利性，認(rèn)為參賽是為了給簡歷添光彩、給就業(yè)添籌碼。這種功利性發(fā)展下去，將導(dǎo)致高職院校職業(yè)技能競賽的育人價值難以體現(xiàn)，并使職業(yè)技能競賽成為教師及學(xué)生的負(fù)擔(dān)，甚至扭曲高職院校教育教學(xué)，影響正常的教育教學(xué)活動開展。

（二）學(xué)生主體性不足

高職院校職業(yè)技能大賽的有效開展離不開科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織管理工作，采用科學(xué)合理的競爭比賽組織形式，可以讓學(xué)生主動接受并喜歡競賽活動。然而，現(xiàn)有的職業(yè)技能大賽未能吸引大多數(shù)學(xué)生參加，很多競賽活動都是只有少數(shù)學(xué)生才能參加，這從高職院校全面發(fā)展目標(biāo)上來看是非常不合理的。高職院校職業(yè)技能大賽應(yīng)該敞開大門，讓大多數(shù)學(xué)生在競賽活動中提升素質(zhì)。

（三）競賽內(nèi)容有待優(yōu)化

職業(yè)競賽的內(nèi)容是否優(yōu)化是高職院校職業(yè)技能競賽成功與否的關(guān)鍵。競賽內(nèi)容的好差不只是影響職業(yè)技能競賽活動質(zhì)量，而且還會影響到學(xué)生真實水平的呈現(xiàn)。當(dāng)前，不少高職院校職業(yè)技能競賽的內(nèi)容設(shè)置過難過深，與學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不是很大，不少競賽內(nèi)容創(chuàng)新性不足，有照搬國家或省職業(yè)競賽嫌疑，學(xué)校在設(shè)置職業(yè)技能競賽內(nèi)容時也未能充分考慮到自身學(xué)校實際條件和學(xué)生實際水平。

（四）競賽組織管理有待提升

高職院校舉辦職業(yè)技能競賽成功與否與競賽的組織管理有著密切的關(guān)系。目前，很多高職院校職業(yè)技能競賽的項目立項、實施開展和結(jié)果反饋還未形成通暢的規(guī)范流程。這比如，在職業(yè)技能競賽管理組織設(shè)立方面，不少高職院校沒有專門的管理部門，很多競賽活動都是由教務(wù)處負(fù)責(zé)，個別高職院校雖然也設(shè)立了相應(yīng)部門，但職責(zé)劃分不夠清晰明確。另外，職業(yè)技能競賽制度建設(shè)相對滯后，不少高職院校制定的管理辦法大都是針對國家或省級競賽，而對于自己院校舉辦的競賽管理卻少之又少，這嚴(yán)重影響高職院校技能競賽全面健康開展。

二、高職院校職業(yè)技能競賽提升策略

（一）樹立科學(xué)先進的理念

思想是行動的先導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)技能競賽理念是高職院校做好職業(yè)技能競賽的先導(dǎo)。對此一是樹立以賽促教的職業(yè)技能競賽觀，發(fā)揮好職業(yè)技能競賽的教育功能，將職業(yè)技能競賽與高職院校的日常教育教學(xué)有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，強化教學(xué)效果。二是形成人人成才的職業(yè)技能觀，糾正對職業(yè)技能大賽的片面認(rèn)識，善用多元智能理論，讓高職院校職業(yè)技能比賽不只是簡單的競賽比賽活動，而是真正使其成為學(xué)生人人出彩的平臺。三是樹立立體全面的職業(yè)技能競賽觀，要求高職學(xué)院“所有任課教師和職業(yè)競賽組織管理部門具有科學(xué)立體化的競賽意識”[2]，考慮各個年齡階段學(xué)生的實際技能水平，依據(jù)各行業(yè)的實踐需要，要求學(xué)生積極主動地參與到職業(yè)技能大賽活動中，實現(xiàn)學(xué)生綜合技能水平的全面提升。

（二）搭建豐富多彩的技能競賽平臺

高職院校應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生興趣搭建豐富多彩的技能競賽平臺。一是結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)技能競賽納入到專業(yè)教學(xué)計劃之中，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照學(xué)生層次階段，搭建起課內(nèi)技能競賽平臺。二是結(jié)合學(xué)生實際水平，建立開放式實訓(xùn)室，依托各種社團協(xié)會，積極聯(lián)合社會企業(yè)，開展具有本院校特色的職業(yè)技能競賽活動。三是鼓勵各類學(xué)生社團走出院校大門，對外開展機械維修、電器維修、家居設(shè)計、社區(qū)義診、病蟲防害、農(nóng)業(yè)科普等社會服務(wù)和技能比拼，搭建起課外職業(yè)技能競賽平臺。

（三）提升職業(yè)技能競賽組織管理

要發(fā)揮管理的作用，加強組織，統(tǒng)籌推進，提升職業(yè)技能競賽組織管理水平。一是加大投入力度，配備職業(yè)技能競賽所需的硬件條件，加強職業(yè)技能競賽文化建設(shè)，培育科學(xué)合理的職業(yè)技能競賽管理運行機制，大力營造積極向上的技能競賽軟環(huán)境。二是組建職業(yè)技能競賽導(dǎo)師團隊，職業(yè)技能競賽活動的豐富性決定了單一知識難以應(yīng)對，組建職業(yè)技能競賽導(dǎo)師團隊可以滿足學(xué)生多元素質(zhì)需求，激發(fā)創(chuàng)造活力，提升團隊?wèi)?zhàn)斗力。三是優(yōu)化競賽內(nèi)容，職業(yè)技能競賽活動不是簡單的應(yīng)試考試，要注意根據(jù)技能競賽舉辦情境、技能競賽參賽主體的實際水平、競賽內(nèi)容的適用性，抓住關(guān)鍵能力和專業(yè)能力的重點衡量，確定好職業(yè)競賽內(nèi)容。

（四）優(yōu)化技能競賽結(jié)果評價

高職院校要明確，“職業(yè)技能競賽評判不只是評判技能完成與否，更為注重的是要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生多種能力”[3]。一是要細(xì)化職業(yè)技能競賽的評價指標(biāo)內(nèi)容，職業(yè)技能競賽所要考察的內(nèi)容可劃分為不同等級，第一級指標(biāo)是指關(guān)鍵核心能力和專業(yè)技能，然后結(jié)合不同項目內(nèi)容進一步劃分為二級和三級指標(biāo)，并且評價指標(biāo)劃分要盡可能細(xì)化、具體化。二是明確技能競賽評價標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)慎確定高職院校職業(yè)技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅使評價標(biāo)準(zhǔn)客觀、公平，還要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，并且要確定好職業(yè)技能競賽的評價指標(biāo)權(quán)重，讓學(xué)生綜合技能水平得到真實反映。三是改進職業(yè)技能競賽的獎勵措施，要根據(jù)參賽人數(shù)科學(xué)分配獲獎比例，根據(jù)實際水平加大技能競賽獎項的設(shè)置，豐富獎勵類型，增強獎勵吸引力，激發(fā)教師和學(xué)生的活力。

參考文獻：

[1]郅庭瑾：《多元智能教學(xué)》[M]天津教育出版社，2004年，42頁

[2]羅伯特著，武向榮譯《教育發(fā)展的激勵理論》[M]北京師范大學(xué)出版社， 2008年，36頁

[3]施孔文：《技能競賽在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用》[J]重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2009年3月