王玉

在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的主要渠道。它對教師駕馭課堂、調(diào)動學生積極性、優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

盡管課堂提問對課堂教學至關重要，但由于受教師個體知識水平和教學經(jīng)驗的限制，在問題設計中還存在一些比較突出的問題：重數(shù)量，輕質(zhì)量；重提問，輕反饋；重形式，輕實效。

教育心理學認為，思維總是從提出問題開始的。在課堂教學中，一個好的問題往往能激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的個性。因此，合理而巧妙的提問是一個數(shù)學教師必須具備的基本技能。歷經(jīng)幾年的教學實踐，我總結了有效的課堂提問所應具備的幾大特性：

一、課堂提問應具有明確性

目的明確，按需設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據(jù)教學的要求，設計目標明確的問題，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結的聚斂性提問等。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、課堂提問應具有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。課堂提問必須具有啟發(fā)性，教師通過提問、解疑，達到引導學生思維的目的。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結束之前，向學生提一些有利于歸納總結的問題：“你們今天學到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師應在學生的回答中適當補充說明，以提高學生的歸納總結能力。

三、課堂提問應具有層次性

漸進性原則要求課堂提問按學科邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序性進行，這也是認識規(guī)律的反映。因此，在課堂提問中，教師應根據(jù)學生的思維特點，先易后難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能收到理想的教學效果。

四、課堂提問應具有巧妙性

在設計提問時，教師應根據(jù)教學內(nèi)容進行多角度排列，并依據(jù)教學目標和學生實際選擇最佳角度，合理提出問題，達到全面激發(fā)學生思維的目的。如“小紅從家到學校，平均每分鐘走60米，9分鐘可以到達。小紅家到學校有多少米？”這一問題教師如能巧妙地換一個角度去提問：“小紅9分鐘能走多少米？”學生就容易理解了。

五、課堂提問應具有趣味性

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”針對學生有疑之處提問，教師應增強提問的趣味性，引起學生探索的興趣，使學生帶著對問題的思考獲得更多的新知識。

六、課堂提問應具有創(chuàng)造性

教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的、能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。

善教者必善問。只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。在數(shù)學課堂教學中，根據(jù)學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態(tài)和認知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，應成為我們孜孜以求的目標。讓我們在實踐中不斷探索這方面的教學技能，以有效促進數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。