文 | 周昭賓

一個小支點，撬動五塊板
——浙江省衢州市柯城區(qū)書院中學(xué)“數(shù)據(jù)化”實踐案例

文 | 周昭賓

2014年底，書院中學(xué)啟動“二維教學(xué)質(zhì)量診斷系統(tǒng)”項目，專注于大數(shù)據(jù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究，努力探索“以質(zhì)量診斷推進(jìn)分層教學(xué)，實現(xiàn)質(zhì)量提升，促進(jìn)師生發(fā)展”的路徑。

2016年2月，學(xué)校實現(xiàn)了對每個學(xué)生的個性化診斷，在期末時為每個學(xué)生提供了長達(dá)15頁的“知識+能力”的診斷報告?！八饺硕ㄖ啤钡膶W(xué)業(yè)成績報告單也得到了學(xué)生和家長良好的正面反饋，引發(fā)多方關(guān)注，《上海教育》以“變革力學(xué)校——自適應(yīng)第一?！睘轭}，分享了我校的案例。2016年9月，學(xué)校又實現(xiàn)了個性化錯題本的推送；綜合素質(zhì)評價的數(shù)據(jù)采集工作也開始試點實施。

兩年的探索，“數(shù)據(jù)化”工作引領(lǐng)學(xué)校在“評、學(xué)、教、研”四個方面發(fā)生了積極的改變，同時也促使我們不斷地思考“大數(shù)據(jù)”背景下學(xué)?！肮堋崩響?yīng)該如何求。

調(diào)“評”的結(jié)構(gòu) 評價是導(dǎo)向，教育教學(xué)評價也是專業(yè)性很強(qiáng)的工作。在做數(shù)據(jù)化工作之前，我們從現(xiàn)有的理論出發(fā)，先做了學(xué)校評價結(jié)構(gòu)調(diào)整的頂層設(shè)計，考慮學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)之間的評價關(guān)聯(lián)，建立“知識+能力”的二維評價結(jié)構(gòu)，為形成“條塊結(jié)合的數(shù)據(jù)”、推進(jìn)評價工作系統(tǒng)化建構(gòu)了基礎(chǔ)。同時，“二維”化的學(xué)業(yè)評價指標(biāo)也深刻地推動了教學(xué)質(zhì)量診斷的改變和考試測評等工作的流程重建。

補(bǔ)“學(xué)”的短板 從分?jǐn)?shù)描述到“診斷報告”，再到個性化錯題本的自動推送，數(shù)據(jù)化使得學(xué)生層面的“補(bǔ)短板”行為可以大規(guī)模地實現(xiàn)。目前，我們跟蹤學(xué)生在數(shù)據(jù)驅(qū)動之下、在習(xí)材的推送引導(dǎo)之下，有針對性的、反復(fù)的刻意練習(xí)的行為。這是數(shù)據(jù)化工作帶來的最大的價值。

問“教”的策略 經(jīng)由數(shù)據(jù)化的精確診斷，我們反撥了教師對“教”的發(fā)問，如：目標(biāo)的問題、設(shè)計的問題、策略的問題甚至是教學(xué)裝備和環(huán)境建設(shè)的問題。我們的老師開始結(jié)合實際調(diào)整教學(xué)策略，探索對學(xué)生的精準(zhǔn)化指導(dǎo)。同時，有老師開始從更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌葘W(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用考試標(biāo)準(zhǔn)。這種從診斷倒逼命題技術(shù)的研究，實質(zhì)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。

聚“研”的焦點 “校本教研”“集體教研”工作自身的短板如何補(bǔ)，是一個老問題。數(shù)據(jù)化的結(jié)果之一，是通過對知識點診斷后的集體塌陷，發(fā)現(xiàn)整個學(xué)科組的教學(xué)能力“短板”。準(zhǔn)確快速地聚焦教研的重點和難點，這在集體教研時間有限的背景下，意義無疑是極大的?！坝脭?shù)據(jù)說話”“聚焦短板、集體攻堅、共同提升”，使得校本教研工作更為務(wù)實。

想“管”的變革 數(shù)據(jù)化驅(qū)動之下，我們緊扣“標(biāo)準(zhǔn)制定、數(shù)據(jù)采集、分析合成、行為改進(jìn)”四個關(guān)鍵，更新了學(xué)?？荚嚱M織管理。考前、考后兩端的工作有了重大調(diào)整，如果長期堅持，將是新的教學(xué)管理規(guī)范。更重要的是在實踐中，我們碰到了很多新問題，如怎么建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，誰來解讀數(shù)據(jù)，怎么培訓(xùn)學(xué)生、家長，課堂怎么重構(gòu)，考試、作業(yè)怎么銜接，數(shù)據(jù)化是否可以推進(jìn)學(xué)校的扁平化管理等等。經(jīng)由數(shù)據(jù)化，我們已經(jīng)看到了一系列的未來：未來的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的智慧校園環(huán)境”，未來的教育評價應(yīng)該更為多元、科學(xué)，未來的教師應(yīng)該呈現(xiàn)出“教學(xué)設(shè)計師、教學(xué)活動師、數(shù)據(jù)分析師、情感陪護(hù)師”的分化；未來的課程更趨向融合、開放等等。

有一句話叫作“只有看見未來，才能走向未來”。面對問題，今天的教育唯有實事求是，重構(gòu)管理，而推進(jìn)“數(shù)據(jù)化”，已經(jīng)是推動教育內(nèi)部系統(tǒng)改革的一條必由之路。

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)書院中學(xué)）