【摘 要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育領(lǐng)域也在經(jīng)歷著一場革命性的變革，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學形式的出現(xiàn)，為教育帶來了巨大的發(fā)展機遇。以此為啟發(fā)，本文主要從教學思想、教學資源、教學方式和教學評價四個方面入手，探究更為有效的幼師《音樂欣賞》課程教學。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；音樂欣賞；課程教學；變革

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0195-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，成為人們?nèi)粘Ｉ畹摹氨匾獥l件”。2015年3月5日，在第十二屆全國人大第四次會議上，李克強總理首次在政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。同年7月，國務(wù)院即印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已成為一項國家戰(zhàn)略，必將在社會各個領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展中起到重要的作用。

一、對“互聯(lián)網(wǎng)+”的界定

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》發(fā)表文章，首次公開提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。他認為“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會發(fā)展的必然趨勢，“‘+就是傳統(tǒng)的各行各業(yè)?！庇纱?，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將形成一種教育新形態(tài)。馬化騰認為“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育體現(xiàn)的是互聯(lián)網(wǎng)思維對教育整體及部分創(chuàng)新，使教育發(fā)生質(zhì)的變革，達到水平的飛躍”。筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是僅僅將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育中，而是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，是時代發(fā)展的需要。我們應(yīng)該在現(xiàn)行教育模式中，吸取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的長項，使教學變得更加完善，更加符合時代發(fā)展的需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)教學變革

互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，正在使教育領(lǐng)域經(jīng)歷著一場革命性的變革。MOOC（慕課）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學形式的出現(xiàn)，一次又一次地沖擊著傳統(tǒng)教育?！耙凰鶎W校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

（一）師生地位的轉(zhuǎn)變——由不平等到平等。傳統(tǒng)的課堂雖然也要求人格的平等，但在教學關(guān)系中，教師是主角，傳遞的內(nèi)容單一而有限，學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展受到了很大的約束。這樣的師生關(guān)系是不平等的。而互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，網(wǎng)絡(luò)中大數(shù)據(jù)和便利的搜索環(huán)境，使知識的獲得變得非常容易，人們隨之看重的是學生作為“學習”這個行為主體的過程性表現(xiàn)。教師退居二線，觀察多于講解，做學生學習的組織者和引導(dǎo)者；學生則要做學習的建構(gòu)者，根據(jù)自身情況安排學習。在整個學習過程中，師生處于平等合作的關(guān)系，共同探討并解決彼此的困難。

（二）教學資源的創(chuàng)新——從封閉到開放。在傳統(tǒng)的教學模式下，教育資源集中在教室、圖書館、實驗室等固定場所，只能滿足一小部分固定人群?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育資源變得更加廣泛與多元化，可以跨越校園、地區(qū)、國家覆蓋到每一個角落，使優(yōu)質(zhì)資源的分享變得極為便利?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在，使慕課和微課成為可能，這些資源不但可以作為學生學習的參考資料，還可以成為教師提升、完善自身教學能力的重要途徑。

（三）教學方式的變革——從灌輸?shù)交?。傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，學生在課堂上主要獲得教師講授的有限知識，處于被動接受的地位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，將課堂學習內(nèi)容前置，學生首先通過網(wǎng)絡(luò)教學資源在線完成知識的學習，帶著預(yù)習中的問題或教師布置的任務(wù)進入課堂，在與教師的互動中，完成學習。這種學習形式更看重學生個人在學習過程中所展現(xiàn)的對信息的處理能力、思維能力與協(xié)作能力，符合大數(shù)據(jù)時代對人才的要求。

（四）教學評價的變革——從單一到多元。學習評價在教學中是不可缺少的環(huán)節(jié)，它對學生的全面發(fā)展起著重要的作用。傳統(tǒng)課堂教學就像工業(yè)批量生產(chǎn)，教師集中授課，以批作業(yè)、紙質(zhì)測驗等形式進行結(jié)果性評價。但這種評價過于片面，不利于學生個性化發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以利用大數(shù)據(jù)的處理工具實時跟蹤并記錄學生的學習過程，對學生參與的每一個教學環(huán)節(jié)進行分析與評價，對學生做出更有效、更全面、更多元的過程性評價。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼師《音樂欣賞》課程教學新形態(tài)

《音樂欣賞》課在幼師學校一直都是必修科目，因其不僅能夠提高幼師學生的音樂素養(yǎng)和音樂技能，還能提升藝術(shù)品位、完善人格。然而傳統(tǒng)《音樂欣賞》課的教學效果與用人單位的實際需求相差甚遠。剛走上工作崗位的幼師學生存在音樂素養(yǎng)以及想象力、創(chuàng)造力與表現(xiàn)力等方面的不足，難以迅速適應(yīng)幼兒園工作的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路正好可以彌補這些不足。因此，我們建立了一套比較符合中職學生學情的新課程體系。

（一）以“職業(yè)化”為導(dǎo)向調(diào)整教學內(nèi)容，解決教學內(nèi)容有失針對性的問題。對于職業(yè)教育來說，《音樂欣賞》課不單是一門知識普及的公共課，還應(yīng)該具備一定職業(yè)導(dǎo)向性與實用性。新課程將音樂通識性知識與幼教音樂欣賞專業(yè)性知識結(jié)合在一起，添加了有代表性的幼兒音樂，又搜集整編了幼兒園常用的音樂欣賞活動。同時，在課程內(nèi)容框架上，按照不同音樂類型的欣賞特點，將其劃分四個單元，每個單元都圍繞一個重點問題展開教學。這既解決了課時不足的問題，又便于學生觸類旁通，舉一反三。

（二）創(chuàng)編支持翻轉(zhuǎn)學習的立體式教材，解決學習方式有失靈活的問題。音樂是一門立體的藝術(shù)，欣賞音樂也要采用多種手段來進行。新課程的教材已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)課本，它已變?yōu)槌浞种С謱W生的翻轉(zhuǎn)學習，最大限度實現(xiàn)個性化教育的一個相對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。它涵蓋了與課程有關(guān)的微課程、音樂資源庫、學案、制作精美的FLASH課件、音樂電子雜志等，為學生提供多渠道、多角度、多途徑去學習和聆聽。

（三）采用“亦生亦師”教學模式，解決教學方法有失推動性的問題。傳統(tǒng)的教學方法講授多、反饋少，學生參與課堂的廣度和深度不夠，并沒有激發(fā)出潛在的能動性，學習的效果并不理想。新課程則根據(jù)音樂欣賞基于感受與表達的學科性質(zhì)，以翻轉(zhuǎn)課堂理念為依托，課程將學案導(dǎo)學法應(yīng)用于課堂教學，將課堂學習內(nèi)容前置，學生通過課前預(yù)聽、查閱資料，以自主學習與分組合作的方式制作出任務(wù)匯報PPT或進行藝術(shù)表演，在課堂上實現(xiàn)“亦生亦師亦賞亦演”。

（四）建立“多元化”評價機制，解決評價形式有失全面性的問題。傳統(tǒng)的音樂欣賞考試是書面答卷，但這種考試無從檢驗學生是否將知識與真實的音樂真正聯(lián)系在一起，是否真正參與到音樂活動中去。新課程評價采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中，過程性評價主要采用教師評價、學生小組內(nèi)互評與自評的方式，內(nèi)容涉及出勤、課堂紀律、聽賞檢測、小組展示、課堂表演、課堂討論等各個方面。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維帶給《音樂欣賞》教學以嶄新的面貌，在新一輪的教學實踐中，課程獲得了學生較高的滿意度。這也為其他音樂學科的發(fā)展建設(shè)提供了借鑒。同時，需要說明的一點是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是盡善盡美的，它自身還存在著很多弊端，例如如何幫助學生更好地利用網(wǎng)絡(luò)學習、如何通過互聯(lián)網(wǎng)更好地對學生進行情感教育等，而且在線平臺教育還受到許多環(huán)境限制。因此目前看來，將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合，不失為一個良策，但仍需繼續(xù)探索。

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作者簡介：

武圣潔，青島幼兒師范學校，講師。