戴建英

摘 要：中專生文化基礎(chǔ)薄弱，綜合素質(zhì)參差不齊，許多學(xué)生對(duì)文化課不感興趣，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是興趣薄弱，其教學(xué)效果可想而知。隨著教育改革的不斷發(fā)展，在素質(zhì)教育的背景下，怎樣采取有效措施，促進(jìn)中專學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升，是中專語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；中專語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.077

受興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素影響，中專生綜合素質(zhì)參差不齊。因此，在中專語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效果一直不理想。語(yǔ)文教育以開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為目的，所以，在教育教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，探索一條適合中專學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的改革之路。本文針對(duì)中專語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要探討了中專語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策。

1 新時(shí)期中專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 語(yǔ)文教學(xué)大綱缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)倍受“冷落”

中專語(yǔ)文教學(xué)不同于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教科書是統(tǒng)一的，各地區(qū)、各學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也都一致。而中專語(yǔ)文教學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱也不一致。對(duì)于中專生應(yīng)學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)文知識(shí)，人們說(shuō)法不一。這也是中專語(yǔ)文教材五花八門、教學(xué)內(nèi)容不一致的主要因素。一些學(xué)校在編寫自己語(yǔ)文教材時(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，而有些學(xué)校則認(rèn)為需要制定通用的教學(xué)大綱。另外，中學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)普遍受到輕視。中專學(xué)校不同的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)初級(jí)技術(shù)人才，使其將來(lái)能夠勝任本行業(yè)一線工作。所以，無(wú)論是專業(yè)教師，還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，將文化課看作是次要地位，一些中專學(xué)校比較重視各專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)主要用在學(xué)術(shù)研討會(huì)，技能比賽、實(shí)訓(xùn)課程等方面，覺得進(jìn)入中專以后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可有可無(wú)，導(dǎo)致使語(yǔ)文教學(xué)倍受“冷落”。

1.2 教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)，不注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

中專學(xué)生已經(jīng)沒有了升學(xué)壓力，應(yīng)試教育逐步淡化。再加上中專學(xué)校比較看重各專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)中專語(yǔ)文重視程度不高，沒有可供參照的培養(yǎng)目標(biāo)。許多教師認(rèn)為，中專生本來(lái)文化水平就比較低，在學(xué)校只要學(xué)會(huì)本專業(yè)課程，能夠解決就業(yè)問(wèn)題就可以了，不需要太多的語(yǔ)文知識(shí)。這種思想傾向，導(dǎo)致一些教師不認(rèn)真研究大綱和教材，授課時(shí)的隨心所欲，沒有重點(diǎn)任意發(fā)揮想象，不注意教學(xué)內(nèi)容，只要學(xué)生愛聽，能夠活躍課堂氣氛就可以。在教學(xué)過(guò)程中，不僅授課內(nèi)容沒有深度，而且還缺乏教學(xué)原則，口若懸河，教學(xué)沒有重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。中等專業(yè)的學(xué)生，許多學(xué)生本來(lái)文化基礎(chǔ)就比較薄弱，進(jìn)入中專以后，不少學(xué)生更是勁頭銳減，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)更是應(yīng)付了事。尤其是作文學(xué)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)作文，寫作文隨手就可以劃拉幾句，所以，進(jìn)入中專以后，更是不愿動(dòng)腦，怕寫作文，覺得自己已經(jīng)再無(wú)需認(rèn)真練習(xí)，導(dǎo)致寫作能力普遍下降。在作文寫作中，不僅字跡潦草，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用的也不恰當(dāng)，表述欠準(zhǔn)確。中專學(xué)生本來(lái)文化基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，再加上中專生生活寬松，沒有了應(yīng)試教育的壓力，不注重學(xué)生寫作能力培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文水平很難提升。

2 中專語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策

2.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的中專語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)重視程度不夠，在課堂教學(xué)中只是以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以綱為綱，以本為本，在頭腦中只有教材意識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，不注重學(xué)習(xí)效果。在素質(zhì)教育背景下，要提高中專語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們一定要大破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)中教師的責(zé)任意識(shí)。樹立起新的教育理念。在中專語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生的心理回歸以往的學(xué)生生活，在課堂教學(xué)中，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自己構(gòu)建知識(shí)，激活學(xué)生的思維，最大限度提高自己的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文應(yīng)用能力。中專語(yǔ)文教學(xué)要取得效果，課前的教學(xué)設(shè)想非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)的按部就班的教案很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師不僅要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，還好構(gòu)建適合中專學(xué)生發(fā)展的教學(xué)框架，重新喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高中專語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂(lè)學(xué)”的課堂

由于語(yǔ)文課程比較貼近生活，因此，在課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使語(yǔ)文課程“開放而富有創(chuàng)新活力”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，不僅需要教師“善教”，還要積極引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。這樣，才有利于構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)?！吧平獭币蠼處熥陨砦幕碚摶A(chǔ)比較過(guò)硬，語(yǔ)文功底比較深厚，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)，還要求教師懂得創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，能夠在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)的重

點(diǎn)、難點(diǎn)。能夠在教學(xué)中寓教于樂(lè)，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在愉快的氛圍里獲得知識(shí)的熏陶?！皹?lè)學(xué)”就是學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，不再是消極的“等、靠、聽、記”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)地參與，積極思考，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。通過(guò)努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展。

2.3 實(shí)施人文教育，激起學(xué)生的興趣

中專語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)有效地利用課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考、認(rèn)識(shí)、理解、體驗(yàn)，把課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷升華自身體驗(yàn)，盡情的發(fā)揮自我能力。例如：筆者在講解畢淑敏的《提醒幸?！窌r(shí)候，讓學(xué)生們深刻反思，怎樣把握自己的美好時(shí)光，不要讓幸福擦肩而過(guò)；在講解李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)體會(huì)縹緲朦朧的美妙境界，喚起學(xué)生微妙的人生感悟，使之能夠在文學(xué)作品的熏陶下，喚起對(duì)美好自然的追求情感。總之，在中專語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用立志向上的文章，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并能夠在學(xué)習(xí)中，與學(xué)生共同賞析，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)之以情，曉之以理，借助語(yǔ)文課文，寓教于樂(lè)，激起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

2.4 不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

中專語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要根據(jù)新時(shí)期，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)中等專業(yè)人才質(zhì)量的提升。中等專業(yè)新一輪的課程改革，需要教師時(shí)時(shí)刻刻更新教育觀念。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要努力學(xué)習(xí)教育理論，不斷提高自身素質(zhì)，還要能夠根據(jù)教學(xué)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，站在新視角運(yùn)用新思路，展開語(yǔ)文教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要做好角色定位，在新時(shí)期中專語(yǔ)文教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者，而是課程的積極促進(jìn)者，教師可以在宏觀上把握課程進(jìn)度，憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以有效開拓語(yǔ)文教學(xué)的新局面。

3 結(jié)語(yǔ)

在新的時(shí)期里，中專語(yǔ)文教學(xué)，要徹底改變教學(xué)大綱不合理，“一支粉筆一本書”的課堂教學(xué)模式，要加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂(lè)學(xué)”的課堂，同時(shí)，實(shí)施人文教育，激起學(xué)生的興趣，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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