陳聰

摘 要：中職院校作為我國教育體系的重要組成部分，對我國教育體系的完善具有重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，對中職班主任的要求也越來越高，不僅要求班主任具備基本的知識儲備，更要求中職班主任要加強情感教育。本文對當前中職班主任工作的主要內容進行深入研究，并對如何開展情感管理提出相關建議。

關鍵詞：班主任；情感管理；建議

中職班主任作為負責學生管理工作的主要人員，不僅要負責管理學生的日常學習，更要加強對學生的情感管理。目前中職院校的學生存在學習不積極、缺乏思想道德等問題，如果不加以情感管理則不利于學生的健康發(fā)展。中職班主任要以學生為中心，關愛每一位學生，講究情感管理的藝術。

1中職班主任情感管理工作存在的問題

1.1學生質量參差不齊

無論是中職院校還是義務教育階段，情感管理工作一直都是班主任工作的重點和難點，中職院校在生源和教育資源的限制下情感教育工作更加難以開展。由于中職院校的招生門檻較低，學生質量參差不齊，學習能力也千差萬別，總體來看綜合素質偏低。因此，對這部分學生進行情感管理難度較大，對中職班主任來說是一個極大的挑戰(zhàn)。此外，中職院校在學校內也尚未形成一個情感管理的風氣和氛圍，對學生產生了一些消極的影響，不利于學生的健康成長。

1.2社會的不重視

中職院校在整個教育體系當中的地位較低，缺乏社會的廣泛認可和關注，許多中職學生在求職過程中經常會受到社會上不公平的待遇和歧視，使得中職院校的學生產生自卑的心理，負面情緒更加集中。在內外部環(huán)境的共同作用下中職院校學生極易產生孤僻的心理問題，更加需要中職班主任的情感管理，及時疏導學生的消極情緒，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2中職班主任工作的情感管理路徑

2.1加強溝通和交流

及時的溝通和交流是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎。班主任作為學生日常生活和學習的管理者和組織者，應當定期與學生進行溝通和交流，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒波動，為學生提供科學的指導和幫助。班主任在與學生進行溝通時要注重方式方法，堅持“以人為本”的管理理念，充分聆聽學生的想法，尊重學生的訴求。每位中職學生的家庭環(huán)境、成長背景各不相同，因此會遇到各式各樣的問題，班主任要耐心細致的傾聽學生的問題，采用比較柔和的教導方式，主動站在學生的立場上思考，真正解決學生在學習生活中遇到的困難，承擔起班主任的責任。

2.2恢復學生自信心

中職班主任情感管理中一項重要工作就是要給學生進行心理指導，逐漸恢復學生的自信心。中職院校學生在之前的教育中由于成績不理想可能受到班主任的忽視，內心可能會產生一些負面的情緒。由于正處于叛逆期，如果中職班主任不加以關注容易產生自暴自棄的想法，甚至出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡、崇尚暴力等問題。為了有效恢復學生的自信心，中職班主任在進行情感管理時要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點，并采取鼓勵激勵的方式幫助學生樹立自信心。條件允許的情況下，班主任可以針對不同學生的情況制定不同的學習方法，提高學生學習的主動性和積極性，促進學生全面發(fā)展。

2.3因材施教

中職院校中每一位學生的學習能力、學習基礎都不相同，在進行情感管理時要因材施教，進行個性化的管理。例如對于學習成績較好的學生來說，可能是由于家庭條件等因素導致這部分學生沒有進入高中進行學習，要著重培養(yǎng)這部分學生的學習能力、生活能力等，促進學生全方面發(fā)展。由于這部分學生的學習能力和主動性較強，因此班主任在對這部分學生進行教育時要采取較為嚴格的方式，爭取使他們的學習能夠更上一層樓。需要注意的是，班主任在對這部分學生進行情感管理時要把握好分寸，切不可因為偏心和寵愛使得這部分學生產生驕傲的心理。

對于中等生則要采取不同的情感管理方法。當前中等生在班主任情感管理工作中常常被忽視，不能得到應有的重視。班主任要加強對這部分學習的重視程度，創(chuàng)造機會使中等生有展示自己的平臺，并以激勵的方式希望這部分學生向優(yōu)等生看齊，提高自身的學習能力和職業(yè)技能。對于后進生來說情感管理更為重要，難度也較大。由于后進生的學習成績和學習能力較差，班主任常常忽視這部分學生的情感管理。對這部分學生班主任要給予更多的關心和寬容，以較為真誠的方式感化學生，讓學生在輕松愉快的氛圍當中體會到班主任對他們的關心和愛護，最終引導后進生回歸正途。

3結束語

當前中職班主任情感管理工作存在諸多問題，不能真正做到關心學生，在中職院校內部形成一種不良的風氣。在新課程改革的社會背景下，中職班主任要認識到情感管理對學生的重要作用，及時與學生進行溝通和交流，逐漸恢復學生的自信心，采取因材施教的管理方式，提高學生學習的主動性和積極性，使優(yōu)等生不斷強化、中等生不斷優(yōu)化、后進生不斷進步，提高中職院校的教學質量。

參考文獻：

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