摘 要：體驗式學習就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要手段的學習方式。學前教育專業(yè)是一個特殊的專業(yè)，學生就業(yè)后面對的對象是兒童，體驗式教學對他們的將來從事幼兒教育事業(yè)有著很重要的作用。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；學前教育

一、體驗式教學法概念

體驗式教學法創(chuàng)建的是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師“愛學生”，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學習，并能主動克服困難，奮發(fā)進取。歸結(jié)起來主要包括：教師的導引，學生的參與實踐，師生的感悟交流這樣三個方面，即通過以“行動”為中心的一種學習方式，促進學生知識、能力、情感的發(fā)展，這是一種更人性化的教學方式。它是集知識（Knowledge）、實踐（Activity）和反饋（Reflection）于一體的一種效力更持久的教學方式。所以說，體驗式教學法就是一種通過老師創(chuàng)造實際或模擬情境，使學生在親身經(jīng)歷和充分參與中，獲得個人的感悟和經(jīng)驗，建構(gòu)知識、提升認識、發(fā)展能力的教學模式。體驗式教學法是以促進學生的發(fā)現(xiàn)學習為主的一種教學方式，體驗的本質(zhì)是實踐，是引導學生在經(jīng)歷中體驗生活、感悟人生，通過愛憎苦樂、成敗得失、是非善惡、各種人和事的經(jīng)歷和體驗，實現(xiàn)知、情、意、行的和諧發(fā)展。

二、體驗式教學法在學前教育課程中的應用實踐

體驗式教學的作用在于體驗式教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有著獨特的作用，教學也往往能收到事半功倍的效果。

體驗式教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在課程學習中，興趣是學生主動探究的向?qū)АＫ艽偈箤W生積極地探索事物，積極思考問題，動手操作。教師可以通過電教媒體，實物、掛圖、現(xiàn)實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等手段，創(chuàng)設和諧、愉悅的學習氛圍，架起學生已知經(jīng)驗、情感與課文學習之間的橋梁，激發(fā)學生的學習情感，喚起學生參與的欲望。

2.以實物或視頻還原情境

在相應的背景上，突出某一實物對象，并使對象與教學背景成一個整體，以演示某一特定的情境。例如：在進行愛護地球，保護環(huán)境的教育時，就可以搜集被污染的河水、被鹽堿化的土地、泥土、被垃圾污染的土地江河等視頻與圖片讓學生觀看，使他們認識到環(huán)境問題的嚴重性，從而自覺保護環(huán)境。這種方式直觀、生動，而教育效果明顯。

3.以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術(shù)形式。在教育教學中，利用音樂渲染情境，更容易引起學生的情感共鳴，形成一種和諧的氣氛，增強他們對情境內(nèi)涵更為直接、生動、豐富的審美感受。學前教育的學生在校學習就要以美熏陶，以情動人，培養(yǎng)他們具有愛心和耐心的良好品質(zhì)。一曲《朋友》往往勝于千言萬語對朋友的描述。

4.自主閱讀，合作探究

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，課堂應該是學生的，學生是學習的主人，教師的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。在這一操作程序中，教師始終處于主導地位。探究的問題是學生自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學生在已知經(jīng)驗的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強加給學生任何結(jié)論，也不用正確或錯誤來區(qū)分他們不同的知識概念，只是讓學生在交互質(zhì)疑辯證的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學知識。

5.品讀賞析，感悟體驗

語文學科的人文性與工具性決定了語文教學不能沒有對語言文字的品讀與賞析。清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的話充分說明朗讀在語文教學中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨特體驗。

6.實踐創(chuàng)新，提升能力

人的活動過程是不斷解決問題的過程，也是不斷建構(gòu)的過程。建構(gòu)過程又是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，當我們充分利用學生的好奇心，表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新潛能，讓學生自主參與實踐活動時，學生就會根據(jù)自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)新性學習，就能獲得直接經(jīng)驗與成功感，學生的主體性和個性就能獲得充分的發(fā)展。在這一步驟中，學前教育課程實踐活動的形式是多種多樣的，如設計廣告詞、宣傳標語，模擬現(xiàn)場，編演課本劇等，總的來說，就是要讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同角色，體驗人物心理的變化，掌握人物心理的感受，才能感同身受。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生具有愛心、耐心、恒心、心靈美等良好品質(zhì)，在教學活動中我們應當不斷探索找尋更合適的教學方法，目前從文中可見體驗式教學法是非常適合的學前教育的教學方式。

參考文獻：

[1]李立新.工程估價Project Valuation[M].浙江大學出版社，2008.

[2]閆文周，李芊.工程估價[M].化學工業(yè)出版社，2010.

作者簡介：

劉曉，助理講師，單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學校；研究方向：學前教育方向。