韓語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)目的就是語言的實際應(yīng)用和實踐過程，學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是膚淺地了解書本上的知識。任務(wù)型教學(xué)的方法十分注重學(xué)生之間的互動交流，在課堂上創(chuàng)造的真實的模擬場景中開展實踐活動，通過一些生活的事件來學(xué)習(xí)韓語，從而提高學(xué)生的韓語交際能力。

一、實驗研究概述

隨著社會發(fā)展的不斷多樣化，對于韓語能力需求也是不斷增加。高職院校韓語專業(yè)的數(shù)量的逐漸增多以及專業(yè)方向的多樣化，韓語教學(xué)的發(fā)展受到了越來越多的人關(guān)心，原來枯燥的教學(xué)模式可能已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育模式，這就需要韓語教學(xué)尋求新的教育方式和方法。

針對目前高職院校韓語的教學(xué)情況，我們提出了“探索任務(wù)型教學(xué)法在高職韓語教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新”這一個課題，旨在通過把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到具體的韓語教學(xué)中，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢，通過兩者優(yōu)勢的結(jié)合，使得高職院校韓語教學(xué)課堂能夠更加的生動，有趣。任務(wù)型教學(xué)法就是通過任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行更多的韓語表達(dá)和交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及韓語的實用性，使得教育的方式由“理論型教育”向“實用型教育”的轉(zhuǎn)變。

二、研究的主要過程和活動

通過在韓語教學(xué)課堂中將韓語教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合實踐，本次授課的對象為大學(xué)二年級的學(xué)生，以下將會從本期課堂的主要內(nèi)容“訂餐”（????）為例，開始本期的課堂教學(xué)活動。

首先，介紹本期的課題以及課堂任務(wù)。課題為訂餐（????）。

A：??? ??? ??????？

（客人點了什么？）

B：??? ?? ??? ??????？

（客戶買的飲料有哪些？）

C：?? ??? ???.

（這家飯店怎么樣？）

任務(wù)教學(xué)法的主要部分就是任務(wù)執(zhí)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也要有自己的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過對于平時知識積累、整合用到老師開展的課堂任務(wù)中，通過在老師布置的任務(wù)的執(zhí)行過程中，對于學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行驗證和確認(rèn)，確保任務(wù)的方向的明確性，然后安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，布置口語練習(xí)的任務(wù)。通過兩個學(xué)生為一組，進(jìn)行口語由簡單到復(fù)雜的四道題構(gòu)成。

第一題：通過其中一個人記錄選擇的單詞，然后詢問其他伙伴是否喜歡這個食品以及講述各自喜歡的菜品。

第二題：這是一個問答題，根據(jù)圖片進(jìn)行問答食物的價格。

第三題：讓學(xué)生通過真實的體驗點餐的對話，練習(xí)所學(xué)到的語法。

第四題：進(jìn)行場景設(shè)計，使用尊敬階、非尊敬階、準(zhǔn)敬階然后分組進(jìn)行對話練習(xí)。

在這個過程中，老師應(yīng)該對于學(xué)生表達(dá)陳述句以及疑問句的語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，然后通過在任務(wù)的完成過程中，出現(xiàn)的比較難的詞匯以及語法和音變情況，結(jié)合具體的實際進(jìn)行指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生能夠獨立的完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課題研究的成果

（一）高職院校應(yīng)建立韓語課堂教學(xué)的新理念

高職院校如果想要提升韓語課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，找到自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，在學(xué)習(xí)中鍛煉并提高自己的能力。始終堅持韓語語言的運(yùn)用能力為重心，通過韓語語言學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對于韓國的政治，經(jīng)濟(jì)文化認(rèn)識的廣度和深度，提高學(xué)生對于韓語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生韓語的學(xué)習(xí)能力以及聽、說、讀、寫等韓語的應(yīng)用能力，使得學(xué)生掌握韓語知識的技能。

（二）韓語教學(xué)課堂應(yīng)該以任務(wù)教學(xué)法為基礎(chǔ)

高職院校韓語教學(xué)課堂活動中，韓語教學(xué)老師需要根據(jù)每一章節(jié)所需要學(xué)習(xí)的語言特點，進(jìn)行語言場景的設(shè)定，對于設(shè)計的任務(wù)要更加的具體化以及可操作化，學(xué)生通過在場景模擬中對于遇到的問題進(jìn)行韓語語言多種形式進(jìn)行運(yùn)用，并完成相關(guān)的任務(wù)，從而達(dá)到提高韓語表達(dá)能力的目的。模擬的場景是多種多樣的，可以是話劇、演講、影視劇配音等。通過場景的模擬進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，不僅僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對于老師教學(xué)空間進(jìn)行了延伸，而且還可以使得學(xué)生對于韓語課堂中的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用。以學(xué)生為主體，這樣就可以實現(xiàn)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”?？梢猿浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才可以提高我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校課堂中老師和學(xué)生的高質(zhì)量互動。

四、實驗教學(xué)效果分析、論證

任務(wù)型教學(xué)法是一種相對自由，靈活多變，融入創(chuàng)造力的一種教學(xué)方式，通過這種教授知識的方式，學(xué)生接受度比較容易，這種方法已經(jīng)被很多的高職院校應(yīng)用到實際的教學(xué)課堂之中，通過教學(xué)實驗，已經(jīng)展示了很好的效果，學(xué)生們都在快樂中學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)生們通過在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)了韓語，而且提高了學(xué)習(xí)的趣味性。通過課堂活動的學(xué)習(xí)，可以更好的鼓勵學(xué)生對于韓語的使用更加的具有創(chuàng)造力，增加了課堂教學(xué)活動中學(xué)生的參與性，對于學(xué)生韓語的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)意義。

通過以學(xué)生為主，運(yùn)用“情景”和“任務(wù)”的方式對于韓語的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過任務(wù)教學(xué)法，使得學(xué)生能夠“協(xié)作學(xué)習(xí)”，共同進(jìn)步，任務(wù)教學(xué)法在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂的教學(xué)中將某些知識點，經(jīng)過合理的融入到場景中，進(jìn)行任務(wù)的安排，引導(dǎo)學(xué)生自主的完成任務(wù)，對于自身韓語學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行解決。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維習(xí)慣以及創(chuàng)新的精神對于自己學(xué)到的韓語技能運(yùn)用到具體的情境中完成相關(guān)的任務(wù)，并在實際的運(yùn)用過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。提高自己的韓語口語和運(yùn)用技能。這次課堂活動的實施充分體現(xiàn)了從傳統(tǒng)型的語言學(xué)習(xí)到任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

五、理論成果總結(jié)提升

任務(wù)教學(xué)法就是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生在實際的生活中使用韓語的綜合能力。教師對于課堂活動的精心設(shè)計，使得學(xué)生擁有了更多鍛煉韓語表達(dá)能力的機(jī)會，從課本中脫離出來，提高學(xué)生的語言的使用的技巧和應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠感受到韓語的趣味性和簡單性。

韓語課堂中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用就是要學(xué)生置身于任務(wù)型的場景中，面對不同的任務(wù)，通過自主的分析以及同學(xué)的協(xié)作對于韓語技能進(jìn)行豐富的學(xué)習(xí)和場景的合理運(yùn)用，使得學(xué)生通過任務(wù)的完成，提升學(xué)生們的韓語表達(dá)能力。通過創(chuàng)新性的教育方式，激發(fā)起學(xué)生對于韓語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的韓語運(yùn)用技能，以及教學(xué)模式的改革達(dá)到提高學(xué)生韓語的學(xué)習(xí)能力以及靈活運(yùn)用能力的目標(biāo)。

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作者簡介：

姜春玉（1971.08.07—），女，朝鮮族，籍貫：遼寧丹東人，本科，講師，研究方向：標(biāo)準(zhǔn)韓國語基礎(chǔ)教學(xué)。