楊忠愛

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程評價對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。本課程要通過評價的診斷功能來幫助教師及時了解教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生的問題所在，并不斷地對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思，鼓勵教師積極擺脫應(yīng)試教育的消極影響，全面地認(rèn)識評價的發(fā)展功能，尊重學(xué)生自身對生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，重視學(xué)生個性的發(fā)展及情感、態(tài)度和價值觀在其成長歷程中的重要作用。評價本身還具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵，對于不足提出改進(jìn)建議，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正是由于評價標(biāo)準(zhǔn)具有指導(dǎo)和激勵作用，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)階段的孩子，正是開始樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的階段。在他們幼小心靈中，世界觀、人生觀、價值觀的種子已經(jīng)發(fā)芽，正待有效引導(dǎo)、澆灌。對于成年人而言“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，對于天真無邪的孩子們而言，又何嘗不是如此？故而，如果教師能發(fā)揮好評價的功能，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。該如何對學(xué)生作出評價呢？以筆者多年教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，略作以下幾點(diǎn)闡述：

1.正確的評價，是具有明確目的性的。

具有明確目的性的評價，可使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，喚起學(xué)生新的認(rèn)知需求，以引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前行。猶如詩句所言，“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”那樣，準(zhǔn)確、及時地給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價，促使他們正確地走向健康成長的方向，并為之而努力。

2.正確的評價，是具有激勵性質(zhì)的。

具有激勵性質(zhì)的評價，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。能夠滿足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。

3.正確的評價，是客觀且有針對性的。

客觀且有針對性的正確評價，能夠使學(xué)生認(rèn)識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師及時的評價和反饋，能使學(xué)生準(zhǔn)確及時地了解自己的情況，自覺的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。

4.正確的評價，要把握好夸贊的尺度。

教師恰到好處地夸贊學(xué)生，既能營造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求，又能恰如其分地表達(dá)出期望，使他們充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功，還能避免泛泛贊揚(yáng)造成學(xué)生迷惘的反效果。

我主要從以下幾方面入手，對學(xué)生進(jìn)行有效評價：

一、立足課堂，春風(fēng)化雨。

品德與生活課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)。

但整體社會風(fēng)氣客觀環(huán)境使然，此課程相對于語數(shù)“主科”， 被稱為“副科”，不受重視程度可見一斑！由于不可能像“主科”那樣有個精確判分，自然也就不可能受到學(xué)生、家長的重視了。

例如，課程進(jìn)行到《溫暖的家》這個單元時，針對每一主題，我都布置了相應(yīng)的課外任務(wù)，意在啟發(fā)學(xué)生對健康、安全生活，對愉快、積極地生活的初步概念。其結(jié)果是，有去認(rèn)真完成的學(xué)生，不過四五人；略作思考、稍稍完成的，占據(jù)全班人數(shù)一大半；壓根就不當(dāng)一回事的，足有三分之一！

面對這樣的情況，相信每個授課教師都是一股徒喚奈何的無力感，甚至是產(chǎn)生慍怒的沖動。即使是強(qiáng)制壓制好自己的情緒，恐怕也會著重強(qiáng)調(diào)下不為例什么的。

于是，我沒去深究這筆糊涂賬，而是靈活運(yùn)用前述四點(diǎn)，對認(rèn)真完成的學(xué)生以熱切的贊揚(yáng)，對部分完成的學(xué)生以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對于那些不以為意的學(xué)生以殷切的鼓勵、激發(fā)，明確地給他們傳達(dá)一個信息：認(rèn)真完成的同學(xué)是對的、值得學(xué)習(xí)的，部分完成的同學(xué)是很棒的、再認(rèn)真一些就更好了，沒有完成的同學(xué)其實(shí)也可以像認(rèn)真完成的同學(xué)一樣很好、很棒！

如此一來，認(rèn)真完成的同學(xué)由于受到高度評價而興高采烈，有了進(jìn)一步努力的方向、動力；應(yīng)付式的同學(xué)，因?yàn)樽约旱母冻龅玫劫潛P(yáng)的同時，對于自己敷衍態(tài)度造成的落差也有了認(rèn)識，具備了迎頭趕上的目標(biāo)；而那些完全不當(dāng)一回事的學(xué)生，如同站到兩個高低不同的標(biāo)桿下，有了奮起直追的迫切感、自覺性。

情勢的發(fā)展，確實(shí)也向我所預(yù)期的方向逐步好轉(zhuǎn)！

至少在之后的單元、主題課程學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、很好地完成課外任務(wù)的學(xué)生越來越多，敷衍了事的學(xué)生日漸減少，壓根不當(dāng)一回事的學(xué)生已是基本沒有。

通過實(shí)踐，我利用好每節(jié)四十分鐘的課堂，以不斷優(yōu)化的評價為媒介，潛移默化地促成了學(xué)生對品生課從茫然不知、不以為意，到課堂上積極發(fā)言、熱烈討論，課后認(rèn)真完成任務(wù)、細(xì)心感悟生活細(xì)節(jié)、感受道德規(guī)范的成功轉(zhuǎn)變。

二、延伸課外，見縫插針。

課堂短短四十分鐘，彌足珍貴卻猶顯不足！

因此，我們對品德與生活課程的評價絕不能僅僅局限于課內(nèi)，更要關(guān)注課外。

比如，課外時間在校內(nèi)看到學(xué)生不利于團(tuán)結(jié)、有害身心健康等等舉動時，不是簡單地喝止了事，更不是抱著事不關(guān)己高高掛起、視而不見的心態(tài)，而是和顏悅色地制止之后，再結(jié)合他們已學(xué)過的課程耐心講透、細(xì)心糾偏。而每當(dāng)看到學(xué)生學(xué)以致用，像模像樣地身體力行品生課言行舉止要求之際，不吝以和煦春風(fēng)般的贊揚(yáng)。以此逐步培養(yǎng)學(xué)生對善惡美丑、是非對錯的清楚認(rèn)識，達(dá)成品生課的教學(xué)主旨！

又如我們學(xué)校每一年都有組織春游活動、中國傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐活中等，可以結(jié)合這些活動對學(xué)生在活動中自我保護(hù)、活動安全、交通安全、講究衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境等各方面的表現(xiàn)對每個學(xué)生進(jìn)行公平公正的有效評價。

印象最深的是，帶著學(xué)生到泉州森林公園春游的那次！

全班同學(xué)不僅自覺遵守交通規(guī)則；而且出人意料地人手一個可降解塑料袋，把各自的零食包裝、果殼垃圾裝好，到了有垃圾桶的地方還按照可回收與不可回收分類投放；甚至有部分同學(xué)，還十分積極地提醒一些粗心的同學(xué)要注意公共場合秩序，不可大喊大叫，而那些粗心的同學(xué)則煞有介事地表示：哦，是的，是的，要注意！

這令我心中一陣驚喜：把課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，以直觀、實(shí)用的形式穿插前述四點(diǎn)評價方式，往往有意想不到的效果——通過教師的評價，孩子們竟然具有自我評價意識了！

三、教學(xué)互動，觸類旁通。

基于如此驚喜，我更進(jìn)一步思索品生課教學(xué)中，對學(xué)生評價的方式與更好地作用。

自我評價，是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在的動力，一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。

小學(xué)生自我評價，是指小學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動和社會實(shí)踐活動中對自身表現(xiàn)或自身在群體中的表現(xiàn)的價值判斷。如果在這個階段不注意對學(xué)生進(jìn)行自我評價能力的培養(yǎng)，孩子的自我意識就得不到良好的發(fā)展，也可能影響孩子一生的成長。

教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與成果進(jìn)行自我評價，以提高自我認(rèn)識、自我調(diào)控的能力。

故而，不論是課堂還是課外，授課教師除了注重對學(xué)生的評價之外，還需格外注重教（師）學(xué)（生）的互動，尊重學(xué)生自我評價的“稚嫩”，觸類旁通地做好引導(dǎo)、培養(yǎng)的工作。

這就關(guān)乎到學(xué)生成長環(huán)境氛圍了！

涉及小學(xué)生成長環(huán)境的，除卻他們自己、授課教師之外，還有其他科任老師、家長。授課教師在自己正確做好對學(xué)生的評價以外，還要注重與各科教師、各位家長形成合力，努力爭取他們積極參與進(jìn)來，共同創(chuàng)造一個具備正確地評價學(xué)生的、濃厚氛圍的環(huán)境，甚至是鼓勵學(xué)生之間開展有益的自我評價與相互評價。

而事實(shí)上，我也是這樣做的。不論是在與教學(xué)班其他同事的交流中，還是在與學(xué)生家長的溝通時，我都會著重強(qiáng)調(diào)：注意對孩子們的評價方法、方式，正確的評價方法、方式，能夠促使孩子們更好地健康、快樂茁壯成長。

眾人拾柴火焰高，或說環(huán)境造就人，相信孩子們在如此氛圍中，一定能夠不同凡響！

總之，教學(xué)是藝術(shù)，評價更是“好雨巧潤百草活，冰雹亂打千苗毀”的巔峰藝術(shù)，需要我們不斷地去研究。

品德與生活課程的評價方式方法有很多，要因課而定，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)需要，靈活地使用評價的方式方法，并在教學(xué)改革中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。