孫林

有效的閱讀教學，對于理解文本內(nèi)容，陶冶學生情操，提高學生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效的閱讀教學呢？筆者從下面幾個方面作了一些探索：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。在教《月光曲》這一課時，我采用了音樂引入的方法。先播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來；波光粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光；月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的云絲；忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪；被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我不失時機的問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！痹诤唵蔚囊粏栆淮鸷?，我更深一層發(fā)問：“曲子的旋律與剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系？作者貝多芬又是怎樣把它創(chuàng)作出來的？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣，使他們產(chǎn)生了強烈的學習動機，明確了學習目的，進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。

所以激發(fā)學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學效益。

二、鼓勵探究，激活學生的閱讀思維

古人云：“學貴多疑，小疑小進，大疑則大進。”現(xiàn)代心理學家認為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學中，倡導學生自主探究。在小學語文閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生大膽去探究，激活學生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。

引導學生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”，進而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生實際應用和創(chuàng)新能力。如在教學二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題后問學生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學生深入地理解課文奠定了基礎，教師再指導學生合作學習并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。

“學成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學生思維活躍的表現(xiàn)，也是學生創(chuàng)新思維的活動的具體特征。教師在閱讀教學中，應大膽放權(quán)：一是把課堂還給學生，引導學生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學生的閱讀時空；三是精心設計“問題”，教會學生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學生自己在回家路上時有什么感受，談體會。

三、小學語文閱讀課堂的分階段教學

閱讀教學是教學的重要組成部分，而課堂教學又是實施閱讀教學的主陣地。在一堂課中，怎樣進行分階段教學才能使閱讀更有效？

1、第一階段：朗讀

朗讀應當成為一堂好課的“開門紅”，這也是傳統(tǒng)閱讀教學的寶貴經(jīng)驗。古人云：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我發(fā)現(xiàn)我們許多教師把講讀課文時，提出一連串的問題讓學生回答，問題回答完了，課文也就講完了。往往是一篇課文學完，好多同學連課文都不能通順地讀下來。試想，這樣的課堂教學怎么能提高學生的閱讀能力。而朗讀就是要求語文教師在課堂教學中把讀書訓練放在第一位，既要提高讀書的數(shù)量，又要提高讀書的質(zhì)量。短的文章要讓學生達到熟讀成誦；長的文章可選取重要部分，精彩部分讓學生反復朗讀，仔細品讀，把文章的“味道”讀出來，真正達到葉老所說的“美讀”的境界。我想，如果我們語文教師在課堂上重視讀的訓練，一篇課文上完，學生能把課文讀得瑯瑯上口，讀得有滋有味，讀得有聲有色。

2、第二階段：議論

議論引導學生的發(fā)散性思維。在經(jīng)過“初讀”或“精讀”后，針對文章的教學內(nèi)容，設定問題，引導學生議論、思考、發(fā)言?，F(xiàn)在的課堂是開放性的課堂，課堂上能看到學生人人參與，個個活躍，議論紛紛。但我們不能只滿足于表面上的熱熱鬧鬧，對學生的發(fā)言要從“只求其對”向“求其更好”發(fā)展。因為語文不同數(shù)學，不是只用對錯來衡量，語文衡量的標準是好與不好。

3、第三階段：高潮

所謂高潮就是學生思維最興奮、最活躍的階段，學生智慧的火花時時閃現(xiàn)的時候。如何在教學中促成高潮呢？我認為教師深入地鉆研教材，真正地吃透教材是前提，而靈活巧妙的處理教材是關(guān)鍵?？赏ㄟ^以下幾個途徑來掀起高潮，緊扣字眼，平中出奇，層層剝筍。例教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，我緊扣“孤帆遠影碧空盡”這句中的“孤”字。問學生江上有那么多的船只，為什么李白卻用一個“孤”？讓學生體會到“孤”可體現(xiàn)出李白與孟浩然之間友誼的深厚，當時在李白眼中就只有孟浩然所乘的這條船，他是那樣的不舍孟浩然。當然，一節(jié)課如果波瀾起伏、高潮迭起，自然十分成功，十分精彩。但即使高潮不能“迭起”也必須得有一兩個精彩之處、閃光之點。

4、第四階段：練習

通過以上三個階段的教學引導，學生對教學重點內(nèi)容應當有了一個相當理解，此時應“趁勝追擊”，布置一些練習，讓學生“寫寫練練”。因為只有動靜搭配才能最有利于提高學生接受效果，學習內(nèi)容通過寫寫練練更能給學生留下深刻的印象。為確保質(zhì)量，要注重兩方面的問題。一節(jié)課，練習時間一般來說不得少于10分鐘。練習要及時，與講解緊密配合。

總之，在小學語文閱讀教學中，只有堅持以學生為本的理念，才能真正激活學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好習慣，有效提高語文閱讀教學的質(zhì)量和效益。