【摘 要】英語是中國學(xué)生必修課程之一，而中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語尤其是英語聽力理解方面存在一定問題，面臨一些障礙。這些問題與障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和成效。本文將著重討論中學(xué)生英語聽力理解學(xué)習(xí)中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境；聽力心理；策略；有效的課堂活動；學(xué)習(xí)環(huán)境

伴隨著社會的發(fā)展，英語在國際貿(mào)易和文化交流中扮演著越來越重要的角色。從某種意義上說，掌握一定的英語知識在當(dāng)今社會對學(xué)生有著重大影響。因此，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)成為中國教育體系中一個不可避免的部分。

誠如我們所知，在語言教學(xué)中有四大基礎(chǔ)技能：聽、說、讀和寫。在這四項基本技能中，現(xiàn)代語言教學(xué)高度強調(diào)和重視聽力在語言學(xué)習(xí)和運用上的作用。英語聽力的教學(xué)不僅是語言的教授，也是能力的鍛煉。聽力是所有技能中最基礎(chǔ)和最重要的技能。聽不僅是獲取語言信息的主要途徑，也是提高其他相關(guān)技能的基礎(chǔ)。它在外語學(xué)習(xí)中扮演著首要的角色。因此，我們不應(yīng)該因為其在學(xué)習(xí)上的難度而忽略它。孩子首先學(xué)會聽然后才會說。聽是一種重要的語言方法，它在整個社會互動中是最重要的部分。

但是，很多學(xué)生認(rèn)為聽力理解是多種測試形式中最難的部分。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)正面臨著一系列的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)是如何產(chǎn)生的？阻礙英語聽力學(xué)習(xí)和提高的因素和問題有哪些？

首先，中國的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與其他國家尤其是西方國家有很大差異。在中國，英語被視為一門外語，而不是第二語言。在中國，學(xué)生和老師面臨著英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏的問題。

其次，在中國，一方面英語教師數(shù)量有限，且現(xiàn)有的英語教師又難有去國外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機會，大部分老師是在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)英語的，從某種意義上說，他們掌握的英語不夠純正。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的都是為了通過大學(xué)入學(xué)考試，因此老師更傾向于教授語法。為了學(xué)生更容易掌握語法知識，大多數(shù)老師選擇用中文教授。從而學(xué)生訓(xùn)練提高英語聽力的機會少之又少。

第三，高中生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)生缺乏足夠的英語聽力學(xué)習(xí)時間和精力。

第四，聽力理解是聽和理解的結(jié)合。良好的英語知識有利于理解聽力材料，回答與所聽材料有關(guān)的問題。然而，中國學(xué)生缺乏對英語知識的了解，這嚴(yán)重影響了中國學(xué)生的聽力理解能力。

第五，中國學(xué)生在英語單詞的發(fā)音和語句語速語調(diào)掌握方面存在困難，如學(xué)生難以分清如“sit—sea”， “bed--bad”和“steal--still”這類相近發(fā)音的單詞；未能掌握同樣一句話朗讀時升調(diào)和降調(diào)所體現(xiàn)出的說話者的情感態(tài)度等。

第六，中國學(xué)生的文化背景的影響。語言是一種文化的表達(dá)。學(xué)生對所學(xué)語言國家背景知識的掌握是必要的。如該文化的歷史，風(fēng)俗和習(xí)慣，甚至是文化系統(tǒng)。許多學(xué)生對這類知識的缺乏使他們在聽力理解中易犯錯誤。如，如果讓學(xué)生聽有關(guān)春節(jié)和感恩節(jié)的兩段材料，之于前者，每個學(xué)生都對其有所了解，這將有助于他們理解該材料。之于后者，學(xué)生對其了解較少，在了解此材料時，學(xué)生就存在一定的困難。因此學(xué)生需把他們的聽建立在所聽材料相關(guān)話題和自身的相關(guān)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上。

第八，聽力是一個復(fù)雜的心理過程。學(xué)生在聽力理解的過程中容易緊張，這成為學(xué)生獲取重要信息的障礙。

這些因素嚴(yán)重影響了中學(xué)生英語聽力理解能力和水平。面對這些問題，我們應(yīng)該考慮相應(yīng)的解決策略解決這些問題，幫助學(xué)生取得英語聽力理解能力的提高。下面，本文將著重從有效的課堂活動方面討論行之有效的解決策略。

首先必須指出的是，聽力理解中，過程是重點而非結(jié)果。學(xué)生能否提高英語聽力很大程度上取決于老師的指導(dǎo)。事實上，教師的指導(dǎo)往往是在課堂上進(jìn)行的。因此教師應(yīng)該設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動。課上，教師應(yīng)多用英語避免中文教學(xué)。注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

一、在pre-listening時，教師需讓學(xué)生明白聽的目的，建立聽的目標(biāo)，安排聽的過程。交流目的從很大程度上決定了學(xué)生應(yīng)該聽什么。如在細(xì)節(jié)信息題時，聽細(xì)節(jié)抓重點而非聽每一個單詞每一句話。所以在安排聽的過程時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生找到聽的目標(biāo)和正確的聽的方法。

其次，在上課前，教師必須認(rèn)真選擇并分析要給學(xué)生聽的材料。了解該材料的長度，重難點，提前決定如何開展接下來的課堂教學(xué)。教師的這些課前準(zhǔn)備是有效的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)需要和保證。

第三，教師應(yīng)幫助學(xué)生成為很好的預(yù)測者。好的聽者必然是好的預(yù)測者。通過預(yù)測學(xué)生能更好的理解和把握即將聽到的材料，更好的回答所要回答的問題。

最后，在聽之前，教師還可通過展示和播放與即將讓學(xué)生聽的材料有關(guān)的圖片和視頻等幫助學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識。

二、在while-listening時，學(xué)生不可能反復(fù)聽同一個材料，因此，學(xué)生在聽的過程中需要學(xué)會適應(yīng)聽時遇到的模糊概念。意識到在有生詞的情況下仍然要聽到所需信息的要求。在此過程中，教師可為學(xué)生設(shè)置聽的理由，目標(biāo)或任務(wù)。鼓勵和幫助引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。如讓學(xué)生邊聽邊做記號，聽和表演相結(jié)合，聽和繪畫相結(jié)合等。

三、在post-listening時，教師需判斷學(xué)生是否理解了所聽內(nèi)容，教師可設(shè)置一些練習(xí)，如多項選擇題，簡答題和填空題等幫助學(xué)生進(jìn)一步了解所聽材料，提高聽力理解的能力。

在高中英語課程中，主要的聽力練習(xí)來源于課本，但是課本所設(shè)置的聽力練習(xí)數(shù)量有限且難易程度不適應(yīng)于全體學(xué)生。所以教師應(yīng)有意識多設(shè)置一些聽力練習(xí)幫助學(xué)生提高聽力理解的能力。

總之，教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)和專業(yè)知識，端正教學(xué)態(tài)度，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間；學(xué)校家庭和社會三位一體，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，不斷提高英語聽力理解能力和水平。

作者簡介：谷芳（1986-），女，安徽省池州市人，民族：漢職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：高中英語教育。

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