洪佩蓉

團隊·互動學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展團隊·互動學(xué)習(xí)是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。因此，在教學(xué)中教師要不斷探索團隊·互動的新形式、新思路。正如蘇霍姆林斯基說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！爆F(xiàn)在我簡單地跟大家交流一下我校在探索團隊·互動教學(xué)模式中出現(xiàn)的一些問題和采取的有效策略：

一、建立小團隊，明確共同任務(wù)和個人職責(zé)。

在團隊互動中存在著這樣一種現(xiàn)象“組長不會分工，組內(nèi)自由松散”，造成此種現(xiàn)象的原因是未建立團隊互動學(xué)習(xí)機制。其主要表現(xiàn)：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé)。合作學(xué)習(xí)時，組長、組員不知所措，各行其事，合作難以進行。

策略：組建小團隊時，團隊由老師預(yù)先安排，由前后左右相鄰的幾位同學(xué)組成，老師在構(gòu)建團隊時，就要注意考慮成員之間的搭配，每個團隊的成員要按好、中、差三個層面及合適的男女比例搭配好，讓好的學(xué)生帶動差的，達到學(xué)生與學(xué)生之間的互補，并選好組長，明確組長的責(zé)任——組織好小組討論，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的分工等。

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生明確本組的任務(wù)，圍繞任務(wù)，做好分工：誰負責(zé)記錄，誰負責(zé)觀察，誰負責(zé)實驗等，每個成員必須明確自己的職責(zé)。為了使每一位學(xué)生各方面能力都得到鍛煉，要求學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中要注意輪換角色。

比如，一周或兩周后，實行組員角色輪換，讓每個組員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉與提高，以增強組員間互動的有效性。

二、教會團隊合作技能，培養(yǎng)團隊合作習(xí)慣。

在團隊學(xué)習(xí)中還發(fā)現(xiàn)互動時“互動不足，外熱內(nèi)冷”的現(xiàn)象。出現(xiàn)此困難的原因是我們的學(xué)生不善合作，她們?nèi)狈镜暮献骷寄埽献髁?xí)慣。

策略：有效實施團隊互動學(xué)習(xí)，應(yīng)教會學(xué)生以下基本的團隊合作技能。

1、“傾聽技能”。傾聽是一項重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發(fā)言時要神情專注、眼睛注視著對方去聽，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。

2、“表述技能”。同樣一件事情，表達方式不同，效果就會不同?！耙痪湓捒梢哉f得讓人笑，也可以說得讓人跳”。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問題時要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭取做到風(fēng)趣幽默，使人樂意接受。

3、質(zhì)疑技能。在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，聽不懂時，請求對方進一步解釋。

4、接納技能。勇于接受別人的意見。當別人的見解和看法與自己不同卻更合理時，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點。

5、組織管理技能。學(xué)生要學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負責(zé)，根據(jù)不同意見，作總結(jié)性發(fā)言。

三、發(fā)揮評價的激勵功能，促進學(xué)生全員參與。

團隊互動學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就是“能者獨尊，弱者無趣”， 造成這種局面的原因是因為教師在評價時常常只關(guān)注小組學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程和個人的進步。小學(xué)生好勝心都很強，為了本小組能奪冠每個小組通常習(xí)慣于推舉能力強的同學(xué)作為代表，反應(yīng)慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏，就失去了表現(xiàn)的機會。久而久之，總是能力強的同學(xué)出盡風(fēng)頭，弱勢學(xué)生也就慢慢失去了互動學(xué)習(xí)的興趣。

對策：為了讓學(xué)生在團隊互動學(xué)習(xí)中能有平等的學(xué)習(xí)機會，在分配任務(wù)時應(yīng)注意任務(wù)的層次性，讓弱勢的學(xué)生也能找到自己可以勝任的工作。同時，在團服互動學(xué)習(xí)過程中，教師也要注意觀察和參與，特別關(guān)注差生，適時地對他們進行鼓勵和幫助。比如匯報時，我要求每人都要上臺匯報，匯報順序讓差生先匯報，其他學(xué)生再加以補充。 最后，教師在評價時要講究評價策略，強調(diào)整體的進步，做到指導(dǎo)與激勵相結(jié)合。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。關(guān)注每一個學(xué)生，對不同水平的學(xué)生提出不同的要求、不同的標準，鼓勵小組成員共同進步。比如，在測評時，我們做了一些嘗試，采取知識競賽和書面測評兩種形式。每教學(xué)一個單元后，我們根據(jù)知識的重難點編制一些試題，然后發(fā)給各個團隊，組長則負責(zé)檢測組員的掌握情況，在互教互學(xué)一個階段后進行。在知識競賽時，學(xué)生都作為不同小組的代表，過程是：一個學(xué)生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問題。按照競賽的原則，參賽者可對別人的回答進行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。為了避免僅優(yōu)生參與的弊端，后來我們調(diào)整為抽號數(shù)參加，當然要輪流參加，盡量做到使組內(nèi)每個成員都得到參賽的機會。而書面測評則是在學(xué)生互教互學(xué)之后，對小組每一個成員的學(xué)習(xí)效果進行檢測。測驗時不允許小組成員之間進行互助活動，必須由個人獨立完成。測驗試卷可由不同小組交換批閱。競賽之后，我們還及時對競賽或測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵。這種側(cè)重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進學(xué)生的全員參與，也很好地促進下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進行。