梁興勇

摘 要：口語交際能力是人們運用口語接收對方信息、同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。是人們使用最多、最廣、最基本的信息交流手段。因此，新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的未來，立足于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會交流。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；口語能力；培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原大綱中“聽話說話”改為“口語交際”，就把培養(yǎng)聽說能力置于雙方互動的交際活動中，這既符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又有很強的針對性和時代性。因此，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)變的能力，具備與人溝通，與人協(xié)作的合作精神，是時代的要求。

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)存在的不足

1.教師認(rèn)識片面性

對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達到口語交際的目的，還造成了教學(xué)時間的浪費。許多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)附屬于認(rèn)字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實踐教學(xué)中他們認(rèn)為無需設(shè)計專門系列，安排專門的課時進行訓(xùn)練，口語交際課形同虛設(shè)。

2.學(xué)生缺乏主動性

我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的語文交際能力。”培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際實踐。我們可從以下幾方面開展工作。

1.激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

首先，充分利用課本插圖，讓學(xué)生多看、多想、多說。人教版小學(xué)低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《春雨的色彩》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生看春雨像什么？聽春雨的聲音呢？觀察春雨是什么顏色？春雨落下來樣子等問題，讓學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓(xùn)練。

其次，利用課文，讓學(xué)生“演”。表演是學(xué)生特別低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，學(xué)生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的語文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，利用課堂讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會其樂無窮。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，四人一組表演。把小蝌蚪找媽媽的情景表演出來，通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在演出的過程中，培養(yǎng)學(xué)生交際、合作的能力。

2.創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。

其次，實物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，小學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛已經(jīng)不用來看，耳朵不用來聽。老師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說說你最喜歡吃的水果的樣子”時，把日常水果呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生個人眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。再如“夸夸你喜愛的玩具是怎樣的”學(xué)生興趣盎然，爭著在同學(xué)面前舉著玩具，起勁地介紹。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

第三，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法

在進行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》時，老師可以先讓學(xué)生對伽利略有一個充分的認(rèn)識和了解，初步了解到他是一個敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“兩個鐵球同時著地”的故事表述出來。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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