劉福先

【摘要】在新課改的推動下，小學數(shù)學教育對于學生問題意識的培養(yǎng)更加注重，但是，就目前的實際狀況來看，這一教學目標的實現(xiàn)相對困難.本文立足于當下小學數(shù)學教育現(xiàn)狀，總結(jié)了問題意識在小學數(shù)學中缺乏的原因，并提出了一定的對策，以期能夠推動小學數(shù)學教學的改革.

【關(guān)鍵詞】問題意識缺乏；小學數(shù)學；原因；對策

問題意識關(guān)系到學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、綜合能力的提高，具有現(xiàn)實意義，所以在小學數(shù)學教學中十分重要.實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學教學中學生的問題意識十分缺乏，找到學生問題意識缺乏的原因以及提出相應的對策成為小學數(shù)學教學的一大關(guān)鍵.

一、問題意識概述

問題意識其實是人們的一種心理狀態(tài)，往往是在遇到一些難解決、疑慮的實際或是理論問題時出現(xiàn)懷疑、困惑、探索的心理.而基于這種心理，人們往往會自動地、積極地進行思維發(fā)散，不斷地尋找問題的突破點，以期能夠解決問題.據(jù)此可以明顯感知到問題意識能很好地發(fā)散學生思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與解決實際問題能力等多方面都有很大的作用[1].

二、小學數(shù)學教學問題意識缺乏原因分析

（一）受教材權(quán)威的影響

在小學數(shù)學實際教學中，教師很大程度依賴于教材，根據(jù)教材上的內(nèi)容進行教學，久而久之，就會給學生留下錯誤認知：教材就是金科玉律，一定正確，具有很高的權(quán)威性.在這種錯誤認識的影響下，學生會不由自主對教材產(chǎn)生依賴與信任，不敢質(zhì)疑和提出問題.

（二）教師教學態(tài)度的影響

傳統(tǒng)教學中，教師習慣于將自身置于高高在上的位置，自認有足夠的優(yōu)越性，對待學生就會缺乏足夠重視.在實際教學中，將自己的講解內(nèi)容視為真理，不容許學生質(zhì)疑，覺得被學生指出錯誤尷尬、丟面子，另外，基于學生豐富的想象力，教師不敢引入問題意識，害怕學生深陷到某一不必要的內(nèi)容走不出來.

（三）應試教育的壓制

傳統(tǒng)教育習慣于以分數(shù)的高低來判定學生的學習能力、學習態(tài)度等，從而形成了應試教育.所謂應試教育即過分注重答題技巧、解題方法等，去尋找一些多得分的途徑.在這種教育的壓制下，學生缺少足夠的精力對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析、解決，從而失去了培養(yǎng)學生問題意識的機會[2].例如，在一些基本公式的運算中，教師更多會為考試著想，不講解公式的來由，而是過多地講解公式運算技巧為得分而努力，忽視了學生的理解，這就是應試教育的弊端.

三、小學數(shù)學問題意識培養(yǎng)對策分析

（一）創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，讓學生敢于提問

創(chuàng)建和諧教學環(huán)境，一方面，需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，另一方面，需要活躍教學氣氛.在建立良好師生關(guān)系這一方面，建議教師能夠調(diào)整自我態(tài)度，將自身放在與學生平等的地位上，以一種友善、平等的方式與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離.在活躍課堂氣氛時，建議教師盡可能將數(shù)學內(nèi)容貼近實際生活，引起學生的興趣，讓學生針對某一問題分組交流、作答，允許學生自由討論、發(fā)言.例如，在學習幾何圖形一課時，教師可以找一些生活中常見的物體來引申，奶粉罐就是圓柱體、衣柜是長方體、籃球是球體等，讓學生自己想還有哪些生活物品可以形容幾何體，利用一些貼近生活的物品更直觀讓學生感受到幾何體的魅力.

（二）轉(zhuǎn)變教師思維，培養(yǎng)學生問題意識

教師需要轉(zhuǎn)變思維，摒棄原有的教學思維，有意地為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)造機會.首先，教師要意識到自己在培養(yǎng)學生問題意識中的重要性，敢于認識自我的不足，鼓勵學生大膽提問，對自己質(zhì)疑，不要認為被學生指出問題非常尷尬，事實上這才是正確的師生學習關(guān)系[3].建議教師能夠正確認識問題意識培養(yǎng)的重要性，積極改變舊思維，為學生提供培養(yǎng)問題意識的機會，鼓勵學生積極地參與到問題的解決中去.在此以圓柱體面積一課為例，按照以往的方式，教師更注重公式的運用，但是轉(zhuǎn)變思維，教師完全可以向?qū)W生提問，圓柱體有哪些典型特征？圓柱體體積公式的由來？生活中有哪些圓柱體？借此來培養(yǎng)學生的問題意識.

（三）鼓勵學生挑戰(zhàn)教材權(quán)威

首先，教師要改變自己原有教學方式，不對教材產(chǎn)生過度依賴、信任，甚至當面指出教材中的錯誤，讓學生意識到教材不等同于真理，讓學生在心理上就對教材的真實度、正確度提出疑問.在這種心理暗示下，學生會以一種懷疑的態(tài)度審視教材，如果教師再適當給予學生一些鼓勵，對學生挑戰(zhàn)教材權(quán)威表示支持，這樣就能夠很好地激發(fā)學生的挑戰(zhàn)與叛逆心理，就會在很大程度上挑戰(zhàn)教材的權(quán)威，幫助學生樹立問題意識.

（四）提高學生思維能力，善于問問題

除了不敢提問題、沒有提問題意向這兩種表現(xiàn)以外，還有一點就是不善于提問題，對此，建議教師有針對性地提高學生的思維能力，讓學生把握問題的關(guān)鍵，善于提問題.在此，教師要對學生的基礎(chǔ)知識、經(jīng)驗、語言表達等方面進行鞏固，實際數(shù)學課堂中，增加提問次數(shù)、自由發(fā)言機會、合作討論等教學活動，為學生提供自由的思維發(fā)展空間.教師可以從課后習題入手，例如，百位數(shù)的乘法運算，教師可以先從最基本的運算進行提問，基本運算公式、技巧，進而深入百位數(shù)的運算，對其運算公式、技巧進行加深、拓展.

四、結(jié)束語

小學數(shù)學教學問題意識缺乏有著多方面的原因，其解決方法也具有多樣性，但是僅僅依賴教師單方面的努力是不夠的，需要相關(guān)方面的共同努力.

【參考文獻】

[1]陳燕.問題導向式教學的模式構(gòu)建[D].重慶：西南大學，2013.

[2]冷少華.小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究[D].揚州：揚州大學，2013.

[3]馮麗娜.小學數(shù)學專題研究中學生解決問題能力的培養(yǎng)[D].長春：東北師范大學，2011.