王偉亮

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但通過(guò)調(diào)查顯示，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式單一、內(nèi)容枯燥無(wú)趣，使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，以及受學(xué)習(xí)氛圍的影響，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)難以展開(kāi)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想.本文以合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為論述中心，調(diào)查小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，討論合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合作性學(xué)習(xí)的方法和途徑，為新課程理念進(jìn)一步落實(shí)找到有效途徑.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的方法上看，主要以教師為主要中心，教材是主要學(xué)習(xí)資源，信息是現(xiàn)成提供的，知識(shí)的傳遞主要靠教師對(duì)學(xué)生的灌輸.小學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性思維都被壟斷，不利于培養(yǎng)全面性人才.部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師上課時(shí)大都通過(guò)枯燥的語(yǔ)言闡述數(shù)學(xué)定義和運(yùn)算方法，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，在教學(xué)過(guò)程中死搬硬套，缺乏趣味性與合作性，整體缺乏學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流.

從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)較為抽象難懂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容的理解停留在一知半解的層次上，始終不能領(lǐng)會(huì)，因而，自然就提不起學(xué)習(xí)的興趣.基于這些現(xiàn)狀，討論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用必不可少，它可以去平衡小學(xué)生認(rèn)知的差距，是提高小學(xué)生思想素養(yǎng)、數(shù)學(xué)成績(jī)的重中之重.

二、合作性學(xué)習(xí)的基本原則

（一）開(kāi)放性

國(guó)外教育學(xué)家魏密提出：“在所有教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)獨(dú)具生命力的根本原因在于，這種教學(xué)方式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的‘教師講，學(xué)生聽(tīng)的格局.”合作學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生之間互相帶動(dòng)、共同提高的新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作中的知識(shí)交流有利于教學(xué)的多邊互助，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)氛圍，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流大為增加.

（二）激勵(lì)性

斯萊文提出：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).”合作學(xué)習(xí)需要與其他同學(xué)共同活動(dòng)，尤其在面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，合作學(xué)習(xí)要求組內(nèi)成員集思廣益，以發(fā)散性思維解決問(wèn)題.在問(wèn)題的討論、實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，成員可以從榜樣的帶領(lǐng)中獲得一種具有感染力的激勵(lì)情緒，猶如馬拉松比賽中遙遙領(lǐng)先的領(lǐng)跑員，榜樣的指導(dǎo)與提點(diǎn)可以使小組任務(wù)準(zhǔn)確高效地完成，并在小組競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利.

（三）主體性

較之傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方法，主體性是合作性學(xué)習(xí)較為顯著的基本原則.合作學(xué)習(xí)把學(xué)生作為課堂的中心，學(xué)生處于課堂主導(dǎo)地位，把同伴之間的小組活動(dòng)作為課堂主題，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的興趣使每一名學(xué)生切實(shí)地參與到教學(xué)互動(dòng)中.在合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)主體都要承擔(dān)各自的責(zé)任與義務(wù)，他們既需要獨(dú)立地思考與探索，也需要相互之間個(gè)性思維的交換，更需要擺脫依賴(lài)教師的心理自覺(jué)鉆研.

三、合作性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

（一）教師提高教學(xué)能力和輔導(dǎo)水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能在小組合作中刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性，而教師忽視價(jià)值評(píng)價(jià).也不能讓學(xué)生過(guò)分自主，而忽視教師的引導(dǎo)作用.在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師不能袖手旁觀，完全放任學(xué)生交流，而是要巡查不同小組的討論內(nèi)容、思考進(jìn)展，在他們遇到瓶頸、偏離主題時(shí)，或者交流不認(rèn)真時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

（二）合理挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師合理而有特色地選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分重要，如果將所有內(nèi)容都以合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，合作學(xué)習(xí)將失去它的價(jià)值，成為一種重復(fù)且無(wú)意義的勞動(dòng).合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是需要每個(gè)數(shù)學(xué)教師用敏銳的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去設(shè)計(jì)以及實(shí)施的.首先，教師可以選擇一些具有開(kāi)放性、價(jià)值高、單獨(dú)難以完成的內(nèi)容.

其次，一些實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生動(dòng)手操作的課題也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)授課，這種類(lèi)型的數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系較為密切，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生的探究欲望與實(shí)踐意識(shí).例如，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，全年?jí)共有467人，租用40座的客車(chē)每輛需要120元，租用60座的汽車(chē)每輛150元，問(wèn)如何租車(chē)最便宜？”針對(duì)這個(gè)生活性較強(qiáng)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以采用小組討論的形式，以8人為一個(gè)小組設(shè)計(jì)各自的租車(chē)方案.

（三）明確小組成員分工

教育學(xué)專(zhuān)家約翰遜曾提出：“簡(jiǎn)單地將學(xué)生安排在小組中并讓他們一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績(jī)和產(chǎn)生較大的效力.小組活動(dòng)在許多情況下是不會(huì)產(chǎn)生效益的.”基于這種情況，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在四到八人一組最為適宜，男女比例和優(yōu)學(xué)困生比例適當(dāng)，組內(nèi)人員的分工應(yīng)該明確、細(xì)致、公平，為了讓組內(nèi)所有成員在合作學(xué)習(xí)中都能得到展示與鍛煉，成員的分工可以輪流進(jìn)行調(diào)換，組長(zhǎng)的位置也該輪流更改，避免出現(xiàn)“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”的情況.