朱連清

寫作是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要教學(xué)部分，對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況下寫作卻成為了學(xué)生最為頭疼的部分，而造成這一現(xiàn)狀的一個(gè)重要因素就是學(xué)生對(duì)于素材積累的匱乏。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)歷較少造成素材積累較少，制約了學(xué)生的寫作水平，但小學(xué)是學(xué)生寫作的啟蒙階段，因此小學(xué)語文教師必須恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生積累素材，使用素材，為提高學(xué)生寫作能力打下基礎(chǔ)。

一、全面積累素材，打下寫作基礎(chǔ)

對(duì)于作文教學(xué)來講，素材是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生腦海中沒有積累大量的素材，便無法在寫作時(shí)思如泉涌，創(chuàng)作豐富生動(dòng)的文章，無法將內(nèi)心真情實(shí)感通過寫作表達(dá)出來。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生日常積累素材的習(xí)慣，充分利用身邊的資源，引導(dǎo)學(xué)生從多方面積累素材。

首先，充分利用教材。對(duì)于學(xué)生來講，在日常學(xué)習(xí)中接觸最多的就是課本教材，而一般來講編者在編寫教材的過程中，會(huì)針對(duì)小學(xué)學(xué)生的性格和生活環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容，因此最后制作成冊(cè)的教材十分貼近學(xué)生生活，這就使教材成為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑之一。例如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一文時(shí)，教師在講解前先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，讓學(xué)生熟悉課文，在學(xué)生熟悉后給學(xué)生大量的時(shí)間去有感情的朗讀文章，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的巧妙之處以及旅游類作文的寫作方式。而在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生在不看書的情況下嘗試用自己的語言將文中描寫的景色和行程敘述出來，這樣做既加深了學(xué)生對(duì)于課文的記憶，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

其次，通過課外閱讀積累素材。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課外閱讀作為課堂語文教學(xué)的延伸，開拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)。因此教師要注重課外閱讀這一重要語文教學(xué)組成，通過課外閱讀使學(xué)生積累作文素材。在進(jìn)行課外閱讀練習(xí)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，選擇適合小學(xué)生閱讀的書籍，例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《裝滿昆蟲的衣帶》一文后，推薦學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一文后讓學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》等。同時(shí)教師也要選擇推薦人文、歷史、寓言等各方面的書籍，豐富學(xué)生的知識(shí)面，積累大量的素材，學(xué)生在寫作時(shí)才能游刃有余。而在學(xué)生閱讀過后，教師需要要求學(xué)生做好讀書筆記，將自己的閱讀感想記錄下來，摘抄文中經(jīng)典語句進(jìn)行背誦記憶，將他人優(yōu)秀的寫作內(nèi)容和寫作技巧體現(xiàn)在自己的作文中。

二、充分利用素材，發(fā)揮素材價(jià)值

素材積累不能只是一味的記憶，而要在寫作時(shí)得到切實(shí)應(yīng)用，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生積累素材的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)使用素材，如何將掌握的素材根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的習(xí)作方法應(yīng)用到自己的文章中去。

例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》后，教師在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容，應(yīng)已將此類景物描寫文章的寫作特點(diǎn)和要求向同學(xué)們進(jìn)行介紹，學(xué)生在學(xué)完這一課之后應(yīng)該已經(jīng)初步具備寫游記的能力。在這樣的情況下，教師就可以向?qū)W生布置作文，寫作范圍即為描述同學(xué)們?nèi)ミ^的名勝古跡或旅游景點(diǎn)，寫作要求即學(xué)生要運(yùn)用剛掌握的景物描寫方法進(jìn)行作文。通過這種即學(xué)即用的方式，讓學(xué)生能將文章中作者對(duì)“兵馬俑”的描寫拓展至自身對(duì)身邊景觀的描寫，充分利用課本素材，恰當(dāng)使用寫作方法，既能發(fā)揮素材的價(jià)值，又鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。

三、多元評(píng)判方式，促進(jìn)綜合發(fā)展

人們能在與他人的溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)見識(shí)，因此作文素材的積累離不開和他人的溝通交流。對(duì)于小學(xué)生來說，能說好動(dòng)是這個(gè)群體顯著特點(diǎn)，教師要充分利用這一特點(diǎn)，采用多元化的作文評(píng)定方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生得以釋放個(gè)性，并且教師也要注意加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，通過同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)提高學(xué)生習(xí)作能力。

第一，教師要因材施教。對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，掌握的作文素材量以及寫作能力是有較大差異的，不能一概而論，因此在評(píng)判作文時(shí)，教師要制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。例如在評(píng)判程度較好同學(xué)的作文時(shí)，要注意看該同學(xué)運(yùn)用素材的豐富性以及靈活性，是否能將掌握的素材進(jìn)行合理的應(yīng)用，思想情感能否通過作文恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來，在鼓勵(lì)性的評(píng)語中寫入學(xué)生的不足；而在評(píng)判程度較差同學(xué)的作文時(shí)，要多關(guān)注該學(xué)生詞匯和段落的使用是否恰當(dāng)，是否能嘗試應(yīng)用積累的素材，是否借鑒了他人文章中的可取之處等，更多的注意學(xué)生對(duì)素材的基礎(chǔ)應(yīng)用。

第二，同學(xué)要互助學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，每天接觸時(shí)間最長(zhǎng)的不是教師而是同學(xué)，因此教師可以引導(dǎo)加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流，讓同學(xué)之間通過互助學(xué)習(xí)提高彼此的語文寫作能力。例如在作文課上，教師按照學(xué)生寫作水平劃分小組，每個(gè)組均分各個(gè)程度的學(xué)生，之后讓每個(gè)組的同學(xué)對(duì)同一個(gè)話題進(jìn)行作文。要求學(xué)生在寫作的過程中互不打擾，在完成后進(jìn)行組內(nèi)的交流和作文的互評(píng)，程度好的學(xué)生能將寫作技巧進(jìn)行分享，思維靈活的同學(xué)能將積累素材進(jìn)行分享，最后教師在綜合寫作內(nèi)容和他人評(píng)價(jià)后提出改建的意見。通過這種學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，對(duì)于每位同學(xué)作文水平的提高都有很大好處。

總之，在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生全面積累素材，使學(xué)生具備應(yīng)用積累素材的能力，再加之多元化的作文評(píng)判方式，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)行云流水般的寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)，最終提高學(xué)生綜合能力。