張衛(wèi)華

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)的有關(guān)作者對(duì)景物描寫(xiě)的句子，一般不是為了單純寫(xiě)景而寫(xiě)景，更多是為了抒發(fā)各種各樣的情感.景到深處情更濃，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景物描寫(xiě)是為了更好的抒發(fā)感情。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫(xiě)景的句子或片段，明確其在整篇文章中的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積累、運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)景物描寫(xiě)，渲染氣氛抒發(fā)感情，為自己的寫(xiě)作錦上添花。

一、明確景語(yǔ)在文中的作用

景語(yǔ)，從字面上理解即是描繪景物的言語(yǔ)。在不同類(lèi)型的文章中，景語(yǔ)所賦予的含義不同。在寫(xiě)人的課文中，作者多通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)突出文章主人公的形象，使其更具立體感。單純的對(duì)人物描寫(xiě)，有些單調(diào)，不能突出人物性格特征，對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力不夠。而通過(guò)景物描寫(xiě)渲染氣氛，襯托出主人翁的性格特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文章主人翁的了解，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。其次，通過(guò)景物描寫(xiě)展現(xiàn)不同的意境，意境不同文章所表達(dá)的情感自然不一樣，作者通過(guò)對(duì)意境的不同描述，沖擊著學(xué)生的視野和心靈，豐富著文章的內(nèi)容與感情，使文章主旨得到升華且更賦詩(shī)意。再者，有的作者在敘事類(lèi)文章中插入景物描寫(xiě)，或暗示主人翁的命運(yùn)，或使故事情節(jié)懸念迭出。有了景物描寫(xiě)的烘托，敘事類(lèi)的故事情節(jié)更引人入勝，豐富多彩。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《天游峰的掃路人》這一課中，作者塑造了“掃路人”自強(qiáng)不息、不怕艱難、開(kāi)朗豁達(dá)的形象，如果僅憑作者這樣描述，不能形象的展現(xiàn)掃路人的性格特征，同樣學(xué)生無(wú)法深刻了解掃路人，因?yàn)樽髡叩恼Z(yǔ)言沒(méi)有說(shuō)服力。但作者通過(guò)這樣的描寫(xiě)“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來(lái)，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”“像銀絲”“云霧中飄悠”通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)突出山的高，形象生動(dòng)地烘托出“掃路人”不畏艱難的性格特征。

二、欣賞景語(yǔ)在文中的展現(xiàn)

教師在教授學(xué)生語(yǔ)文課程時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的景物描寫(xiě)，并仔細(xì)品味景語(yǔ)在文中的含義，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。切勿因作者景物描寫(xiě)的句子少，而把其忽視。通過(guò)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作者的良苦用心，從而深刻理解文章內(nèi)涵。其次，欣賞景物描寫(xiě)時(shí)一定要注意景物描寫(xiě)所在文章中的位置，景物描寫(xiě)位置不同寓意也會(huì)有變化。一般文章開(kāi)頭的景物描寫(xiě)，是作者在營(yíng)造一種氛圍，為下文的發(fā)展作情感鋪墊，中間位置多是承上啟下的過(guò)渡作用，而一般文章結(jié)尾多是作者情感的升華。欣賞景語(yǔ)時(shí)可多加注意和總結(jié)。再者，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味景語(yǔ)時(shí)，教師用語(yǔ)言循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生以作者的角度，融入景色當(dāng)中，用眼睛看、耳朵聽(tīng)、用心品，投身其中，把自己當(dāng)做文章的主人公，與景物融為一體，去品味去感悟作者心靈深處那寸沃土，那綿長(zhǎng)悠揚(yáng)的情結(jié)。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)《春到梅花山》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文的情感把握的更準(zhǔn)確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入梅花山，走入作者描繪的景物中，滿(mǎn)山的梅花在別的花尚未開(kāi)時(shí)，她們?cè)缭缡㈤_(kāi)，一朵挨一朵，朵朵爭(zhēng)相恐后的綻放，散發(fā)芬芳。引導(dǎo)學(xué)生化身為梅花，注視著人來(lái)人往的游客，觀(guān)察他們臉上的表情是憂(yōu)傷還是喜悅，聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么，便會(huì)發(fā)現(xiàn)游客臉上充滿(mǎn)喜悅，贊嘆著梅花真漂亮。通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生融入景物，去感悟去體會(huì)作者對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、優(yōu)化景語(yǔ)在寫(xiě)作中的應(yīng)用

恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)是文章成功的一部分，景物描寫(xiě)可以營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，但如何才能把景物描寫(xiě)使用的恰到好處，需要我們不斷練習(xí)。學(xué)生在寫(xiě)人寫(xiě)事的作文中，寫(xiě)得簡(jiǎn)單直接，文章顯得通俗沒(méi)有張力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借鑒課文中作者描寫(xiě)景物技巧，應(yīng)用于自己的寫(xiě)作。通過(guò)學(xué)習(xí)課文中作者借描寫(xiě)歡快、平靜的景物表達(dá)自己的愉悅之情，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可以通過(guò)描寫(xiě)昏暗、陰沉的環(huán)境表達(dá)自己的郁悶，反之也可以描寫(xiě)美麗的自然之景，抒發(fā)自己的喜愛(ài)之情。其次，因不同位置的景物表達(dá)效果不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，一定要注意。學(xué)生寫(xiě)一篇快樂(lè)的事，文章開(kāi)頭就需要寫(xiě)晴朗明艷的景物，切勿寫(xiě)的秋風(fēng)瑟瑟令人生寒。開(kāi)頭景物描寫(xiě)奠定全文的感情基調(diào)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)景物描寫(xiě)一定要和文章表達(dá)效果一致，才能起到錦上添花的作用。

景物描寫(xiě)在寫(xiě)作中運(yùn)用時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生分清主次，景物描寫(xiě)是為文章所表達(dá)的思想感情服務(wù)的，內(nèi)容比例要適度，寫(xiě)人敘事的文章禁止出現(xiàn)大篇幅的景物描寫(xiě)，導(dǎo)致文章不倫不類(lèi)，偏離主題。教師需要提醒學(xué)生依據(jù)自己所表達(dá)的情感去合理選擇景物進(jìn)行描寫(xiě)，情悅則景樂(lè)，情傷則景哀。切勿情景相悖，導(dǎo)致寫(xiě)作效果不佳。學(xué)生也不可為湊字而用景來(lái)填補(bǔ)，導(dǎo)致失去寫(xiě)作的意義。

景語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占的比重不少，好的景語(yǔ)令文章生色，令學(xué)生印象深刻，表達(dá)的意境含蓄且深遠(yuǎn)。本文通過(guò)辨析景物描寫(xiě)，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)，以及了解景物描寫(xiě)的作用，讓學(xué)生對(duì)景語(yǔ)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的景物描寫(xiě)進(jìn)行欣賞，學(xué)習(xí)借鑒作者們?nèi)绾芜\(yùn)用景語(yǔ)提高文章表現(xiàn)力，使學(xué)生們對(duì)景語(yǔ)產(chǎn)生興趣。最后，把所學(xué)景語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于自身的寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對(duì)景語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的反饋。