陳艷

【摘要】本文以敘事的形式，將作者二十幾年教學工作中總結(jié)的一點教育教學經(jīng)驗介紹給大家.希望對一線的教師，特別是青年教師的教育教學工作有所幫助.本文主要從三個方面介紹了一套“班級精細化評價管理模式”.通過自身的實踐體會，讓大家了解這套模式的操作方法，了解此模式為何能提高教育教學效果.

【關(guān)鍵詞】科學管理；精細管理；智慧；策略；效果

多年來我所帶的班級學生的數(shù)學學習積極性都非常高，而且學習成績都經(jīng)常遙遙領(lǐng)先于同年級其他班.去到中學后，數(shù)學學習的后勁都很足.這與我在二十多年教學工作中形成的教學模式和方法息息相關(guān)，結(jié)合現(xiàn)在德育科推廣的班級精細化教育教學管理，很有借鑒的價值，值得推廣.

一、定好規(guī)矩，達成共識

俗話說：“磨刀不誤砍柴工.”每新接一個班，教師不要急于講課，而是要講規(guī)矩、講要求.有經(jīng)驗的教師每新接一個班，第一堂課是不會安排知識性學習的.會精心設(shè)計安排與學生的情感交流環(huán)節(jié).因第一印象非常重要，在第一節(jié)課就要在氣場上“拿”下所有學生，要讓全班學生都喜歡你、認可你、期待你.所以，第一節(jié)課上教師的精神狀態(tài)、衣著打扮、語言動作，都要特別準備好.如果學生一開始就佩服你、欣賞你，這之后的工作就好做了.

例如，第一堂課自我介紹時，我會介紹自己曾帶過的一些班級，是如何從倒數(shù)第一轉(zhuǎn)變?yōu)檎龜?shù)第一，而且平均分比平行班高出15分、17分.我會問學生：“為什么呢？是教師厲害嗎？”我會自答：“不是！是同學們厲害！為什么呢？因為大家互相合作，肯努力，才會有好的收獲.”我接新班從不向前任教師了解學生的情況，因為不想提前在心中就把還沒教的學生分成三、六、九等，我相信學生的可塑性.同時，會告訴學生：“現(xiàn)在我們一切從‘0開始.這‘0表示新的開始，表示什么都沒有.不管你過去是什么樣的學生.成績好或是不好；經(jīng)常不交作業(yè)或是上課搗亂、不學習等等.這些從現(xiàn)在開始，在新老師（我）的心中都是‘0.什么印象都沒有，在新學期老師相信你們會讓我看到你們精彩的表現(xiàn).”其實，這是讓學困生放下包袱，讓學優(yōu)生戒驕戒躁的一點小策略.

第一節(jié)課，給學生宣布自己的“兩拼命”“三原則”“四盡量”的工作作風.前兩項是對學生的要求，后一項是給教師自己定的.

兩拼命：上課拼命學好，下課拼命玩耍.（告訴學生，老師也是上班時拼命工作，下班時盡情玩的.要讓學生意識到“學”和“玩”要分清，爭取讓自己做到“兩不誤”）

三原則：上課準時到；堂上積極學；課后用心做.

四盡量：不拖堂；不占課；不集體補課；堅持做到國家法定節(jié)假日不布置家庭作業(yè).

當學生們聽到此都會非常期待.但這時我會告知：“法定節(jié)假日、寒暑假沒有作業(yè)是有條件的.老師這兒制訂了一套獎勵機制，達到要求的學生就能獲此殊榮.”這就讓學生們更期待了解評價考核的細則.

二、激勵評價，精細管理

科學的管理和評價可以有效地提高學生學習的積極性和自覺性，所以從學生實際出發(fā)，制訂相關(guān)的班級學習管理機制具有指揮棒的作用.我從課堂學情、課后作業(yè)、評價激勵三方面著手，分別設(shè)計三級獎勵機制，全方位進行科學管理，卓有成效.

（一）促進課堂學情積極性的評價機制

我們采用小組捆綁式的學習、管理機制.分工給小組的每名成員，讓他們自己管理自己.滲透“一榮俱榮、一損俱損”的捆綁學習意識，培養(yǎng)合作精神.小組學習的機構(gòu)的設(shè)計如下：

科代表2名：負責全班學習活動安排，協(xié)助教師完成各項教學活動；收發(fā)作業(yè)；負責統(tǒng)計全班12個組的各種學習活動的獎懲登記.

大組長：負責批改小組長的作業(yè)，協(xié)助小組長管理好3個組的學習活動.

小組長：負責本組的所有學習活動管理.

學習督察員：負責檢查組員的各種作業(yè)的完成情況，作業(yè)更正情況.

統(tǒng)計員：負責本組成員的成績統(tǒng)計，獎懲情況統(tǒng)計.

紀律監(jiān)督員：負責本組成員參加課堂各種學習活動的紀律管理.

這樣四人為一個小組，組員“人人有事做，事事有人做”.

為了更好促進學生們的課堂表現(xiàn)，設(shè)計了如下表格：

組名1組員1周一1周二1周三1周四1周五1合計1每個學習小組一個月發(fā)四張，裝訂好，由統(tǒng)計員負責登記本組組員平時的課堂學習得分與扣分情況.一月一小結(jié)，給得分前15名的學生頒發(fā)有任課教師簽名的“課堂學習之星”小獎狀；給總分前4名的小組頒發(fā)“優(yōu)秀課堂學習小組”的獎狀，并給這些組的組長頒發(fā)“優(yōu)秀組長”的榮譽稱號.還在教室的墻壁上為學生們開辟“學習園地”.以小組為單位，可以將這些獎狀張貼于學習園地之中.讓墻壁說話，創(chuàng)造一個積極向上的學習競爭氛圍.

（二）促進課后作業(yè)完成的策略機制

我們進行的生本教改，一開學就分好四人小組，選好小組長，給每名小組長發(fā)一本作業(yè)情況登記本，負責登記每天作業(yè)上交情況.實行教師課前1分鐘作業(yè)檢查制度.由組長在課前1分鐘時間內(nèi)匯報本組的作業(yè)完成情況，做好登記.教師每周會對作業(yè)完成情況進行小結(jié).及時進行表揚、批評，找學生談話等.每個月對于按時完成作業(yè)的學生，逢國家的法定節(jié)假日及寒暑假，獎勵免做家庭作業(yè)，而這種獎勵是學生們所期待的.這樣學生們會很高興，有成就感.這樣的非物質(zhì)獎勵更有激勵性.對于個別忘記帶作業(yè)的，如果家長簽名證明是按時做了的，可以補交回不記入登記本中.而對于沒有完成作業(yè)的學生，節(jié)假日（如，勞動節(jié)、國慶節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等）則是有作業(yè)的，根據(jù)沒完成的次數(shù)n要帶回n份試卷回家做，并且會告知家長，請家長督促完成.而且，要讓這部分學生明白：這個假期的家庭作業(yè)不是教師布置的，是他們自己給自己布置的.讓他們在心中對自己平時不好好完成作業(yè)的行為，產(chǎn)生一絲絲后悔的情緒，促進下個月行為的轉(zhuǎn)變.

（三）促進教學質(zhì)量的評價機制

僅僅是完成作業(yè)是不夠的，更重要的是質(zhì)量，有質(zhì)量的保證，不愁學生們學習效果不好.作業(yè)交齊還是不夠的，怎樣保證質(zhì)量呢？我們也有很細的量化考評.例如，每次作業(yè)書寫工整、正確的，或進步大的，教師會在每次作業(yè)的批改后加一顆星，教師在第一次的作業(yè)后就大力宣傳表揚獲得“星”的學生，這樣形成一種健康向上、你追我趕的氛圍.集夠了五顆星，就可以到數(shù)學科代表處蓋一朵學習之星的大拇指印章在書上，如果是考試得了滿分或教師規(guī)定的分數(shù)，可以直接蓋一個印章，當積累夠了十個大拇指印章后，可以獎勵申請一次單元檢測的免考.怎么免考呢？即可以拿試卷到教室（考場）外，教師安排的某處地方，幾名同時申請免考的學生一起，可不在教師的監(jiān)督下相互討論著完成試卷；亦可帶回家做.這樣可以獲得別的學生沒有的自由，做出的試卷成績亦作為考試成績，分數(shù)達標同樣享受蓋印章的待遇.學生們獲得獎勵時充滿快樂與自豪，眉飛色舞，喜形于色.這令在室內(nèi)統(tǒng)一考試的學生特別羨慕，也以此為努力方向.

這一獎勵無須物質(zhì)，純屬精神范疇，特別受學生歡迎，學生的學習積極性得到充分調(diào)動.從一次作業(yè)一個紅五星的一級獎勵；到5個紅五星換1個大拇指的二級獎勵；再到10個大拇指換1次免考試的三級獎勵.只要這個班不換教師，這些大拇指印章可以延續(xù)至下學期、下學年都有用.人人都能爭取，人人都有希望獲此殊榮.

三、結(jié)論

班級管理有規(guī)則與制度，但同時也是動態(tài)的管理，需要在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、微調(diào)與完善.針對個別特殊的學生的情況，還需要量身定制個人的獎罰措施.如，大拇指的延用制度等.要對學困生多鼓勵，多給予積極的正面的心理暗示，教育效果就會很好！