羅麗華

語文是全部初中教學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是由于教學(xué)模式的老舊化，語文課堂的無趣化，越來越多的學(xué)生開始對(duì)語文教學(xué)課堂有所不滿甚至厭倦語文教學(xué)課堂。所以教師要認(rèn)識(shí)課改后的語文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)改變?cè)械目菰锼腊宓慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語文課堂的多元化教學(xué)。

一、情景教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

情景教學(xué)法是語文教學(xué)課堂最基本的一種教學(xué)方式，是指根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂與生活相結(jié)合的教學(xué)情境，來吸引學(xué)生的興趣，由此提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性。由于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)具有單一性和枯燥性，所以老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法吸引學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)很低，而情景教學(xué)法則通過有趣的課堂情景來激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的熱情，使學(xué)生在語文教學(xué)課堂上形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過情景教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的理解能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，教師要注意選擇合適的教學(xué)情景，盡可能的利用教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的課堂情景。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》的教學(xué)時(shí)，教師可以先在課堂教學(xué)前講述給學(xué)生自己去國(guó)家旅游風(fēng)景區(qū)觀賞游玩的經(jīng)歷，可以講給學(xué)生一些有趣的景觀，然后教師可以提問學(xué)生，有哪些學(xué)生去過其他的國(guó)家旅游風(fēng)景區(qū)并請(qǐng)學(xué)生講述自己游玩時(shí)看到的景觀景色。然后，通過其他學(xué)生的講述，教師正式引出本課的教學(xué)內(nèi)容——蘇州園林。教師可以推薦學(xué)生如果有機(jī)會(huì)可以去蘇州園林游玩觀賞，并且在多媒體上放映蘇州園林的景觀圖片來吸引學(xué)生，真正的將學(xué)生代入到語文教學(xué)課堂的教學(xué)情境中。這樣，通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的講課的思路，讓學(xué)生在情景中理解并掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高效的語文教學(xué)課堂。

二、提問教學(xué)，活躍課堂氛圍

隨著課改的進(jìn)行，新課標(biāo)將學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的提升設(shè)為語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，教學(xué)方式依舊是為了應(yīng)付應(yīng)試教育而進(jìn)行的死板的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式與教學(xué)目的不符的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生的語文成績(jī)下滑，語文課堂教學(xué)質(zhì)量下降。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性不高，學(xué)生的在課堂上的發(fā)言和思考問題的思維都不夠活躍。所以，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用提問教學(xué)法，通過對(duì)學(xué)生的適當(dāng)提問，讓學(xué)生在課堂上的集中注意力，跟隨教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，增長(zhǎng)學(xué)生的思維和智力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不需要認(rèn)真思考，只需要課堂上認(rèn)真聽講，這樣的教學(xué)模式制約了學(xué)生思維的發(fā)展，與語文學(xué)科的教學(xué)目的相背離。教師在語文課堂的教學(xué)中，要把以學(xué)生為主的理念滲透到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀完課文后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“本課的語言風(fēng)格有什么樣的特點(diǎn)？”這時(shí)，就會(huì)有同學(xué)回答道本課的的語文平實(shí)，形象，充滿了孩童時(shí)期的回憶。當(dāng)然也會(huì)有其他的同學(xué)回答文章的感情真真切切，反映了兒童時(shí)真實(shí)的內(nèi)心世界。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)的進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的思維方式。

三、三段五步，提高教學(xué)質(zhì)量

語文教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生能夠在獲得一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到自身能力的訓(xùn)練與提高，提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)和思維能力。在新課標(biāo)的語文教學(xué)要求下，三段五步教學(xué)法逐漸進(jìn)入語文教師們的視野。三段五步中，三段是指語文教學(xué)課堂的三大環(huán)節(jié)：先學(xué)，后教，當(dāng)堂練習(xí)；五步是指語文課堂教學(xué)中的具體操作步驟：簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)，課堂自學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)自學(xué)檢查，課堂疑問答疑，當(dāng)堂課堂訓(xùn)練。這樣的三段五步的教學(xué)方式，尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式與教學(xué)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

在三段五步的語文課堂教學(xué)中，教師要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展自我，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)三段五步的教學(xué)方式，第一步，教師要在課前告訴學(xué)生本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解文章的歷史背景和作者經(jīng)歷，以及文章的中心思想。第二步，學(xué)生在進(jìn)行小組合作，根據(jù)自己的能力和愛好進(jìn)行相關(guān)資料的收集，課堂展示PPT的制作等。第三步，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)思路。第四步，在課堂上，教師正式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容的總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行答疑。第五步，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行當(dāng)堂的測(cè)驗(yàn)，例如生字、文學(xué)常識(shí)等。

總而言之，語文是一門多元化的學(xué)科，是多種教學(xué)模式共存的學(xué)科。在初中語文課堂的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，選擇合適的教學(xué)方式，活躍語文課堂的氛圍，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。