茍輝英

摘要：區(qū)角游戲是幼兒園的主要活動之一，怎樣在區(qū)角游戲中有效促進幼兒良好個性的發(fā)展，促進孩子相互交往，相互合作的能力，提高孩子處理問題以及解決問題的能力是我們一直努力的方向。本文從區(qū)角游戲的特點以及游戲活動對孩子成長影響的幾個方面論述了幼兒園區(qū)角游戲?qū)⒆映砷L的影響。

關(guān)鍵詞：區(qū)角游戲；玩中學(xué)；做中學(xué)；自信心；好奇心；主動性；主體創(chuàng)造性；注意力；社會性

區(qū)角游戲是幼兒園主要游戲活動之一，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動，是教師和孩子們交流的重要平臺。

區(qū)角游戲有三個特點，第一，目標是清晰的、有序的，但非即時的。第二，空間與時間是半開放的。第三，活動過程是自主的。幼兒在區(qū)角活動中以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，它是幼兒的自主性學(xué)習(xí)活動。是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是 “要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)角活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長？實現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”。在區(qū)角活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望。在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索，借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實的矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張感，滿足好奇心。在幼兒游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高了孩子處理問題、解決問題的能力。區(qū)角活動對孩子成長的影響具體體現(xiàn)在下面幾個方面。

一、區(qū)角活動能滿足不同幼兒的需要，增強幼兒自信心

每個幼兒都有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。在區(qū)角活動中教師會設(shè)置多個不同的區(qū)角，這些區(qū)角能滿足不同愛好的幼兒自由選擇，每個幼兒都能在自由、寬松的心理環(huán)境下，根據(jù)自己的愛好和能力選擇自己喜歡的活動，他們會運用各種感官去眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特征。他們的個性化需求、興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力、潛力得到激發(fā)，增強了幼兒的自信心。這樣的學(xué)習(xí)能讓幼兒真正享受由學(xué)習(xí)過程帶來的快樂，并有可能獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力機制。

二、區(qū)角活動有利于激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的主動性

幼兒天生就具有好奇的心理，具有探索探究的欲望，區(qū)角活動提供給幼兒可供他們探索的環(huán)境和材料，沒有教師過多的指示、組織，幼兒可以自由的選擇老師為其提供的各種材料，按照自己的想法和看法進行探索活動，并且不受別人干擾。與教學(xué)活動相比，幼兒的主體性更加增強，有更多的機會自己決定、主動參與、充分交往、探索，主動沿著教師所鋪設(shè)的教育軌道前進。

三、開展區(qū)角活動有利于發(fā)展幼兒的主體創(chuàng)造性

《綱要》的頒布與實施，體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育宗旨：應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向。幼兒初步的創(chuàng)造意識是在不斷操作事物的活動中萌發(fā)的，幼兒初步的創(chuàng)造能力也是在這樣的活動中發(fā)展的，持續(xù)不斷的實踐活動是幼兒初步創(chuàng)造活動的起點。

幼兒園區(qū)角活動為促進幼兒進行持續(xù)不斷的探索活動，進而為幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。幼兒盡管年齡很小，各方面的發(fā)展很不健全，但他是個獨立的個體，其主體性也需要在活動中教育培養(yǎng)，對幼兒來說區(qū)角活動的開展確保了他的主體地位，使他們的主動性得到進一步的發(fā)展，在寬松、民主、安靜的環(huán)境里可以主動選擇玩具和材料，主動運用各種感官學(xué)習(xí)探索，減少了心理壓力。開展區(qū)角活動，就更體現(xiàn)出這種幼兒主體性的特征了。

四、區(qū)角活動有利于培養(yǎng)幼兒的注意力。

幼兒的有意注意是一種有預(yù)定目的并需要一定意志努力的注意，在注意活動中占主導(dǎo)地位，是一種最有效的注意。要培養(yǎng)這種注意，必須首先使幼兒明確任務(wù)，能控制自己的行為，并使行為服從于活動的目的與要求注意的事，使孩子能不斷積極、主動、自覺地保持注意。區(qū)角活動的每個區(qū)分為不同的任務(wù)，是一種積極、主動、自覺的探索過程，符合培養(yǎng)注意的要求。而注意力是衡量學(xué)習(xí)效率的一項重要指標，良好的注意力可以使幼兒受益終生。

五、開展區(qū)角活動有利于幼兒社會性的培養(yǎng)，為幼兒適應(yīng)社會提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧娃娃時想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護；做醫(yī)生時細心照顧病人，模仿醫(yī)生對病人做各種檢查，對病情進行詢問；做服務(wù)員時耐心熱情地接待顧客，做爸爸時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜、打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。我們班的饒治煒小朋友是奶奶的心肝寶貝，家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過一次次的嘗試，饒治煒小朋友變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂開了花，這不能不說是區(qū)角活動的功勞。在活動區(qū)角中孩子們能夠找到屬于自己的天地，能夠在屬于自己的空間里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，在區(qū)角活動中，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。所以說，區(qū)角活動在一定程度上為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎(chǔ)。

時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實踐告訴我們，區(qū)角活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，作為老師要利用挖掘區(qū)角活動的教育途徑，讓區(qū)角活動真正成為孩子成長的搖籃。

可見，區(qū)角活動突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動靜止狀態(tài)的局面，不是讓幼兒被動靜止的接受知識，而是通過教師設(shè)計的可供幼兒操作的環(huán)境，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動的得到發(fā)展，激發(fā)了幼兒對周圍世界的探索興趣，培養(yǎng)了其探索精神，對幼兒的終生發(fā)展有著重要意義。

參考文獻：

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》