張潔

摘要：多元智能理論為中職英語教學(xué)提供了新的評價視角，所以英語教師要及時更新教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)評價觀，以多元智能理論為參照，讓課堂在多元評價中走向高效與優(yōu)質(zhì)。基于此，本文闡述了多元智能理論下的中職英語課堂新姿態(tài)。

關(guān)鍵詞：中職英語 多元智能理論

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，它在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。簡而言之，教學(xué)評價是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，監(jiān)控和點評學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動開展和動態(tài)成果，其目的在于為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供更加正確的、理性的、清晰的參照。

隨著新課程改革的深入，“以評價促發(fā)展”已經(jīng)成為教師的一種共識。因此，構(gòu)建更加科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系，對課程改革和課堂教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。通過評價，學(xué)生能獲得即時的反饋，改進學(xué)習(xí)的策略和方法，為教師更好地教和學(xué)生更高效地學(xué)提供看得見的風(fēng)向標(biāo)。

一、中職英語的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀

在很長一段時間內(nèi)，中職學(xué)校都是以分?jǐn)?shù)和等級來評價英語課堂，以學(xué)生的量化成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為三六九等。從表面上來看，以量化成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)給學(xué)生分層次具有一定的公平性，整齊劃一的試卷、唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案、統(tǒng)一的測驗方式和時間，學(xué)生只能唯答案馬首是瞻，唯分?jǐn)?shù)論英雄，而對于學(xué)生的非智力因素以及平時的過程學(xué)習(xí)，教師則選擇性失明。以分?jǐn)?shù)論成敗的突出特點是橫向的共時性比較，它無法顯示個體在英語學(xué)習(xí)時的縱向比較，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出，尤其是不關(guān)注后進生取得的階段性進步，更無法體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。從實質(zhì)上看，這種評價標(biāo)準(zhǔn)既不利于激發(fā)中職生的英語學(xué)習(xí)興趣，又不利于中職生改進學(xué)習(xí)策略。

二、多元智能理論下的中職英語評價視角

《零點項目》的現(xiàn)任執(zhí)行主席霍華德·加德納的多元智能理論核心有兩點：第一，人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能，全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個人身上的這七種智能；第二，實踐證明，每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性。實際上，每位學(xué)生都擁有這七種智能，它們彼此交叉，相互作用。換而言之，每位中職生都具有全面發(fā)展的潛能，關(guān)鍵看教師如何教學(xué)、導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，以便最大限度地挖掘中職生的無窮潛能。

多元智能理論的最大優(yōu)點是“哪壺先開提哪壺”，用不同的尺子衡量中職生在課堂上的表現(xiàn)和成長，只要能找到中職生的優(yōu)點，教師就應(yīng)將此優(yōu)點無限放大，從而讓中職生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。在多元智能理論的指導(dǎo)下，中職生會激發(fā)自我成長的強大動力，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)期望值，為下一步學(xué)習(xí)積蓄可持續(xù)動力。因此，中職英語教師要做到因材施教、因性施教、因人施教，讓每位學(xué)生都能在原有知識基礎(chǔ)上“每天進步一點點”。其實，教師多一把尺子，教室就多一批人才。對學(xué)生而言，評價的手段和方法很重要，所以教師要及時更新評價理念，為學(xué)生的發(fā)展提供多種腳手架。清華大學(xué)流傳著這樣一句話：“只要方法正確，總會有突破瓶頸、柳暗花明的那一天?！?/p>

三、中職英語教學(xué)中多元智能評價觀的具體應(yīng)用

多元智能評價觀給中職英語教師提供了課堂教學(xué)的“第三只眼”，它以點贊的姿態(tài)注視著學(xué)生，以鼓勵的神情迎接著學(xué)生，以發(fā)現(xiàn)的好奇心悅納著學(xué)生，有了多元智能理論，教師眼下多了批“奇才”“怪才”“偏才”，而這正是此類學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此，中職英語教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“啦啦隊”，不要做學(xué)生考試的“計分器”，因為只以分?jǐn)?shù)為戒尺，會誤傷學(xué)生。陶行知先生曾經(jīng)對廣大教師說過一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！比绻處煵亮裂劬Γ瑥膶W(xué)情、教材和教學(xué)關(guān)系出發(fā)，以多元智能理論為評價向?qū)?，最大限度地彰顯教學(xué)過程，那么課堂就能“亮點紛呈”，煥發(fā)勃勃生機。

首先，中職英語教師可以學(xué)生專業(yè)為基點，進行多元智能評價。教師既要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，又要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，讓每位學(xué)生在聽、說、讀、寫這四個方面都能體會到英語學(xué)習(xí)的獨特魅力，從而提高英語學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個點贊人，為學(xué)生持續(xù)注入正能量，還可以根據(jù)學(xué)生在課堂的參與程度、發(fā)言頻率、尋求合作能力、主動幫助他人次數(shù)以及創(chuàng)造性等方面，進行專業(yè)化的英語多元評價，讓學(xué)生揚長避短。如對于幼教專業(yè)的學(xué)生而言，教師的評價應(yīng)與幼教專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，從學(xué)生運用英語進行表演的能力、正確且流利的朗讀能力等方面進行評價；對于計算機專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英漢互譯的能力，同時還要側(cè)重表揚能在鍵盤上快速打出英文字母的學(xué)生；對于文秘專業(yè)的學(xué)生，教師要遴選出聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展的人才，并評選出階段英語學(xué)習(xí)“明星”。

其次，中職英語教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行評價。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要用教材教會學(xué)生學(xué)?！币虼?，中職英語教師要讓學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生參與、感知、體驗學(xué)習(xí)的過程。如在進行聽力訓(xùn)練時，教師可將聽力材料創(chuàng)編成英語歌曲讓學(xué)生學(xué)唱，或者播放聽力原文讓學(xué)生填空。對于一些簡單的聽力材料，教師可以讓學(xué)生聽后立即口述，看哪位學(xué)生的即時記憶好。教師還可以開展同聲翻譯比賽等活動，讓聽力材料由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，讓學(xué)生在聽力材料中樂著學(xué)、學(xué)著樂。此外，教師要及時給予學(xué)生鼓勵，全面評價學(xué)生的語音、語調(diào)、表情、體態(tài)語和及時反應(yīng)速度等，從而讓每位學(xué)生都能找到自身閃光點。

最后，中職英語教師要創(chuàng)新教學(xué)手段。在提高學(xué)生口語能力時，教師可以將學(xué)生帶到校外，以真實的場景讓學(xué)生運用英語進行面對面交流，如談?wù)撎鞖?，講英語故事，演英語“雙簧”，模仿國外總統(tǒng)競選演講等，讓學(xué)生在真實的英語語境中體驗實際運用英語的樂趣。

此外，中職英語教師還要進一步創(chuàng)新評價方法，細(xì)化評價手段，并以多元評價為杠桿，自由地教學(xué)，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而使中職英語課堂展現(xiàn)出新姿態(tài)。

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（作者單位：江蘇省宜興市中等專業(yè)學(xué)校）