祁黎

校本培訓(xùn)作為充分利用和挖掘校本資源，促進(jìn)教師在職培養(yǎng)的有效途徑，以其靈活而多樣、全員而實(shí)用、方便而易行的特點(diǎn)在我國教師教育中迅速興起。中等職業(yè)學(xué)校的校本教師培訓(xùn)，由學(xué)校組織、規(guī)劃和實(shí)施，以學(xué)校和教師需求為導(dǎo)向，以提高教師的教育理念和師德修養(yǎng)、教學(xué)科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力為目標(biāo)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。然而正如知識(shí)體系的構(gòu)建永遠(yuǎn)落后于知識(shí)探索的創(chuàng)新一樣，在中等職業(yè)學(xué)校的校本教師培訓(xùn)中，同樣面臨著一個(gè)突出的問題一一校本教師培訓(xùn)的資源短缺匱乏，跟不上培訓(xùn)實(shí)踐的發(fā)展要求，培訓(xùn)資源的匱乏也成為制約校本培訓(xùn)發(fā)展的瓶頸。雖然學(xué)校每年都會(huì)制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃，但常常因?yàn)榕嘤?xùn)師資缺乏、培訓(xùn)內(nèi)容單一和培訓(xùn)時(shí)間緊張等問題，導(dǎo)致計(jì)劃最后無法全面落實(shí)，培訓(xùn)效率下降，培訓(xùn)效果大打折扣。不難發(fā)現(xiàn)，校本培訓(xùn)資源的短缺不僅落后于校本培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)，而且逐漸成為制約校本培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。因此，積極開發(fā)、完善和豐富校本教師培訓(xùn)資源，對(duì)校本培訓(xùn)的開展具有重要的理論開拓價(jià)值和實(shí)踐創(chuàng)新意義，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展有著重要的研究意義。

學(xué)校要優(yōu)化校本培訓(xùn)效果，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，必須重視校本培訓(xùn)資源的開掘，尋求科學(xué)、合理、有效的資源與策略。本文根據(jù)中職學(xué)校校本教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用，提出中職學(xué)校開掘校本培訓(xùn)資源的途徑和方法。中職學(xué)校的教師校本培訓(xùn)資源可以從以下幾個(gè)方面著手挖掘，以期突破瓶頸，促進(jìn)校本教師培訓(xùn)的全面持續(xù)發(fā)展。

一、延借智力資源

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期持續(xù)的系統(tǒng)工程，其過程必會(huì)遇到許多困難和障礙，如果得不到及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，無疑會(huì)遭遇發(fā)展瓶頸。長此以往會(huì)使得失敗感累積，導(dǎo)致失去發(fā)展的信心和動(dòng)力。專家是教育新觀念、新思想、新范式、新活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、引領(lǐng)者、創(chuàng)造者和推動(dòng)者，他們所從事的研究及成果乃至其本人即是一種非常珍貴的智力資源，也是教師校本培訓(xùn)的重要教育資源。因此，學(xué)校在校本教師培訓(xùn)過程中，要積極借助專家等智力資源。

1.組建校內(nèi)名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)學(xué)校教師資源狀況，遴選校內(nèi)的教學(xué)名師、德育名師、專業(yè)帶頭人等組成校內(nèi)名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，由各位校內(nèi)專家按照學(xué)校教師發(fā)展處制訂的校本培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合自己的專業(yè)特長，承擔(dān)專題報(bào)告或講座等任務(wù)。如筆者所在學(xué)校傾力推出“青年教師成長講壇”活動(dòng)，這是一個(gè)青年教師校本培訓(xùn)的新型模式，由名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專家根據(jù)自身特長確定主題和內(nèi)容，每月固定時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的主題培訓(xùn)，同時(shí)將團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)效果納入其個(gè)人發(fā)展性績效評(píng)價(jià)，以此盤活校內(nèi)優(yōu)秀教師資源，充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的輻射作用，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的共享。

2.實(shí)行“三導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式

在教師校本培訓(xùn)過程中，為教師配備一名校內(nèi)導(dǎo)師、一名企業(yè)導(dǎo)師和一名高校導(dǎo)師，從不同層面、不同角度、不同領(lǐng)域指導(dǎo)教師培訓(xùn)與發(fā)展，使其能盡快站穩(wěn)講臺(tái)、立穩(wěn)車間、掌穩(wěn)班級(jí)，提高教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。如筆者所在學(xué)校通過與高校、企業(yè)三方共同成立“教師發(fā)展工作室”，聘請(qǐng)高校專家、企業(yè)能工巧匠作為學(xué)校教師的導(dǎo)師，為教師校本培訓(xùn)提供更多的智力支持；同時(shí)，通過教師“點(diǎn)菜”，學(xué)校“下單”，高校或企業(yè)“接單”，“私人訂制”教師校本培訓(xùn)，使培訓(xùn)真正貼近教師需求，增強(qiáng)了校本培訓(xùn)的實(shí)效性。

二、保障學(xué)習(xí)資源

教師的專業(yè)發(fā)展更多呈現(xiàn)的是個(gè)性化、持續(xù)化的自我建構(gòu)過程。教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)思考是其成長的主要途徑。因此，學(xué)校在校本教師培訓(xùn)的過程中要著力保障學(xué)習(xí)資源。

1.豐富閱讀資源

精心挑選教育教學(xué)類名著，充實(shí)學(xué)校圖書館及教師閱覽室的精品書目，推廣電子讀物；同時(shí)創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，為教師提供一個(gè)集教學(xué)、研討、培訓(xùn)于一體的現(xiàn)代化教育環(huán)境。積極提倡教師撰寫讀書筆記，及時(shí)整理讀書心得，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

2.開發(fā)教材資源

培訓(xùn)教材是校本教師培訓(xùn)的主要學(xué)習(xí)資源，除了依靠國家教育行政部門與教育出版部門提供的培訓(xùn)教材外，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合實(shí)際與教師需求，自行開發(fā)編寫校本培訓(xùn)教材，以此提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性和系統(tǒng)性。如筆者所在學(xué)校以《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，以“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度為主要內(nèi)容，配套校內(nèi)名師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)開設(shè)的系列化培訓(xùn)和講座，編寫《青年教師校本培訓(xùn)教材》，并運(yùn)用于青年教師成長講壇活動(dòng)，大大提高了校本培訓(xùn)的教師上座率。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其信息量大、搜索便捷以及便于交流等優(yōu)勢，拓展人們的教育和學(xué)習(xí)范圍。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用應(yīng)是校本教師培訓(xùn)資源建設(shè)的另一重要途徑。通過鼓勵(lì)教師建立個(gè)人網(wǎng)頁或博客，鼓勵(lì)學(xué)校利用校園網(wǎng)平臺(tái)開展網(wǎng)上科研沙龍，為教師提供教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，是校本教師培訓(xùn)的又一道風(fēng)景線。此外，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)校積極建立電子資源庫，鏈接國家級(jí)、省市級(jí)的相關(guān)教學(xué)科研網(wǎng)站，為教師培訓(xùn)提供豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

三、共享實(shí)踐資源

實(shí)踐資源是指廣大教師在教育實(shí)踐、教育改革過程中，不斷創(chuàng)造并積累下來的富有成效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)，將其作為校本教師培訓(xùn)資源，能體現(xiàn)校本培訓(xùn)“以實(shí)踐為本位”的鮮明特色。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視發(fā)掘在教育實(shí)踐中生成的極富應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐資源。

1.建立影像資料

提倡學(xué)校積極為教師創(chuàng)設(shè)開展優(yōu)質(zhì)示范課、名師觀摩課的機(jī)會(huì)，承辦或參加校級(jí)及以上教學(xué)交流研討會(huì)，開展或參加校級(jí)及以上教師教學(xué)類、技能類比賽等，并將這些活動(dòng)中的精華片段錄制剪輯制作成影像作品，此舉不僅能在活動(dòng)中提高教師的教學(xué)技能和實(shí)踐能力，更重要的是保存的影像作品可作為今后校本教師培訓(xùn)的實(shí)踐資源，使以往內(nèi)隱的、個(gè)人的、散亂的實(shí)踐資源得以外顯化、大眾化和系統(tǒng)化，逐步在校內(nèi)形成教師個(gè)人優(yōu)秀教育思想、成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特育人智慧的相互交流、相互觀摩、相互切磋的運(yùn)行機(jī)制。

2.開展教學(xué)診斷

以挖掘課堂亮點(diǎn)為目標(biāo)，成立聽課小組，選擇教師課堂進(jìn)行聽課評(píng)估，及時(shí)尋找教師課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)并作出評(píng)價(jià)，并形成書面聽課評(píng)議，作為資料保存。如筆者所在學(xué)校以校領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任處室長及學(xué)術(shù)委員會(huì)專家為主體，成立校、系二級(jí)聽課小組，根據(jù)學(xué)?！罢n堂亮點(diǎn)”校、系二級(jí)評(píng)估聽課機(jī)制要求進(jìn)行聽課，并把聽課評(píng)議提交聽課小組組長，由組長整理匯總后反饋至被聽課教師，同時(shí)將聽課過程中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)在校本培訓(xùn)過程中向全校教師進(jìn)行匯報(bào)。這種基于教學(xué)診斷的聽課評(píng)估機(jī)制，不僅能在校本教師培訓(xùn)過程中，將課堂亮點(diǎn)評(píng)議資料供教師探討與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)共同提高，而且能營造關(guān)注課堂、關(guān)心課堂、研究課堂的良好氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教師教學(xué)工作中存在的問題，改善課堂品質(zhì)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

中職學(xué)校在資源的生成、開發(fā)、拓展等方面要善于挖掘各種信息資源潛力，在多樣化內(nèi)涵和形式的基礎(chǔ)上，積極探索和建設(shè)較為完善和成熟的教師培訓(xùn)資源體系，徹底打通制約校本教師培訓(xùn)發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)校本教師培訓(xùn)全面持久發(fā)展。