段姍姍

轉(zhuǎn)眼已經(jīng)是當(dāng)小學(xué)語文教師的第四年了，還記得才踏上講臺時，千頭萬緒不知如何講起，時常喃喃自語：這一部分該怎么教？然而，答案不會自己跑出來，一邊請教有經(jīng)驗(yàn)的教師，一邊向書籍求取答案，就像摸著石頭過河，試探著想，試探著教……在這樣懵懂的狀態(tài)下，“平安無事”地度過了一段時期。直到筆者聽到某位老師評課時的一句話：學(xué)路決定教路。

這句話似乎一下子解開了筆者一直以來的疑惑。為什么不知道“上課”該怎么“上”呢？筆者覺得一是對教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不夠了解，三是對教學(xué)重難點(diǎn)的把握猶疑不定?！皩W(xué)路決定教路”，同樣一篇課文，你可以選取不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也千變?nèi)f化，但是真正從學(xué)生出發(fā)，由“學(xué)什么”決定“教什么”，教學(xué)思路似乎就清晰了很多。

由此，筆者想到了小學(xué)低段語文的對話式文本。對話式文本該怎么教？是教對話內(nèi)容，提煉語言訓(xùn)練點(diǎn)，還是其他，我們不妨做一個思考。

思考：對話式文本的“學(xué)路”

片段一：

小松鼠問鼴鼠：“這是什么花呀？”鼴鼠說：“這是花生的花。到了秋天，會結(jié)花生，花生可好吃啦！”

師：這么美的花，小松鼠卻不知道，哪只小松鼠來問問？

（指名讀問句，讀出疑問的語氣）

師：哪只小鼴鼠來回答？（指名讀）

師：我看看哪只小鼴鼠特別愛吃花生？

（同桌互讀，展示讀，師生對讀）

這是小學(xué)語文一年級《小松鼠找花生》，在聽課時，筆者注意到，上課老師的意圖是讓學(xué)生體會花生的美味，所以重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)，讀出小鼴鼠喜歡吃花生，花生很美味的感覺。并大量地指名朗讀，再分角色演讀。這是基于文本，讓學(xué)生體會角色情感的一種教學(xué)設(shè)計，筆者自己在上課時也會這么操作?？商热艋氐街暗膯栴}中去，這是一段對話，對話式文本的解讀與教法是否只有那一種呢？孩子們還可以從這一段對話中學(xué)到什么呢？

對于一年級的孩子來講，課文除了教會他們更多的生字，還教會他們何為規(guī)范的語言。像這樣問答式的語言，是孩子們生活中經(jīng)常會用到的，也是他們要學(xué)習(xí)和掌握的?！斑@是什么花呀？”“這是花生的花。”這一問一答，是小松鼠與小鼴鼠的對話，衍生出來的問答模式就是，問：這是什么？ 答：這是XX。

從小松鼠和小鼴鼠的對話中學(xué)會如何完整、準(zhǔn)確、有禮地與人進(jìn)行對話，也許是這一對話式文本的另一種解讀。

片段二：

青蛙坐在井里。小鳥飛來了，落在井沿上。

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！?/p>

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?/p>

師：青蛙和小鳥在討論天的大小，請用筆畫出來他們的看法。

（指名匯報）

（指導(dǎo)朗讀：1、讀出表情 2、讀出動作 3、讀出感嘆號）

師：還從哪兒看出來天很大？

（指名匯報）

師：我們來挑戰(zhàn)讀，男孩子好像很想讀，男孩子讀。

（指導(dǎo)加表情讀，齊讀，演一演。）

相比《小松鼠找花生》這篇課文，《坐井觀天》基本上都是對話式的句式。像這位老師這樣在處理這一文本時，以指導(dǎo)朗讀為主，如何讀出表情，讀出動作，讀出感情，這是她的教學(xué)意圖。但是細(xì)究本課，發(fā)現(xiàn)對話多是它的一大特點(diǎn)，在讓學(xué)生讀好這些對話之外，是否還該針對這一特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓小青蛙和小鳥之間的對話不僅僅停留在課本里，這種完整的、規(guī)范的問答方式能否走出課本，讓它們成為孩子們自己的語言。能否從對話式文本學(xué)如何說話，這是筆者對于對話式文本教學(xué)的思考。

設(shè)想：對話式文本的“教路”

在提出了對話式文本的“學(xué)路”之后，筆者該開始思考：該如何教，讓學(xué)生如何學(xué)？既然是問答式的語言，那么可以將說話訓(xùn)練分為“問”和“答”兩部分，要做到既要會問也要會答?！皶枙稹钡臉?biāo)準(zhǔn)是提問題時意思表達(dá)清晰，語句連貫，聲音響亮，態(tài)度有禮。

由思考學(xué)生學(xué)什么來決定教師教什么，“學(xué)路決定教路”給筆者在對話式文本的教學(xué)中提供了新的思路。雖然，從對話式文本里學(xué)“說話”的教學(xué)想法只適合低段，到了中高年級，此類文章的語言教學(xué)重點(diǎn)可能另作他選。但是，有了這樣一次思考，讓筆者明白，在解讀文本時，有時可以跳出文本的字詞語段，從文本形式和特點(diǎn)入手，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，著眼生活中的“語用”。換一種形式教，老的文本可能會散發(fā)出新的活力。

“學(xué)路決定教路”，它啟發(fā)筆者意識到對話式文本里藏著的“金疙瘩”，雖然規(guī)范的語言要通過長期的訓(xùn)練才可以形成，但是，進(jìn)行這樣的教學(xué)，會讓孩子明白，課文里的語言是規(guī)范的，值得學(xué)習(xí)的，那么，語文課本就成為他們更有益的伙伴。

現(xiàn)在回顧教過的課文，或許很多都可以有不一樣的“教學(xué)目標(biāo)”，因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不一樣了。希望在今后的教學(xué)過程中，自己可以牢記“學(xué)路決定教路”這一箴言，幫筆者厘清思路，認(rèn)清目標(biāo)，更好地把握文本。

（作者單位：北京市順義區(qū)馬坡第二小學(xué)）