廣西都安瑤族自治縣保安鄉(xiāng)平旺小學 韋煥營

作文“圖象成篇”實質(zhì)上是每一類作文的知識結(jié)構(gòu)圖。小學生在作文前畫好成篇圖象，動筆前早已在頭腦中打好草稿，能使學生獲得文章的整體表象，有利于駕馭和把握文章的整體結(jié)構(gòu)。從整體上取勝，也便于修改和調(diào)整。

“圖象成篇”是具有可轉(zhuǎn)換性。寫文章是用內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換成書面語言來表達的。小學生開始寫文章，困難重重。動筆前往往不做起草前的思想準備工作，拈一張稿紙，提筆就寫，一直寫將下去，想一句寫一句，想一段寫一段；上句未寫成時，不知下句寫什么；上段未寫成時，不知下段寫什么；寫到無話可寫時，就自然終止了。這樣不假思索的寫作，是集句成段，集段成篇的作文運思方法，很難作到文章中心明確，首尾驅(qū)干勻稱，自然很難學會寫好文章。而圖象中有篇章結(jié)構(gòu)圖的幫助，如何開頭，中間如何鋪敘，最后如何結(jié)尾，而且圖象中抽象的思路，無聲的內(nèi)語言的構(gòu)思，順利而有效地組織轉(zhuǎn)換成具體思路、系統(tǒng)流利的書面語言表達出來。篇章結(jié)構(gòu)圖象就成為組織轉(zhuǎn)換的依托。有了這種依托，經(jīng)過反復練習，智力的轉(zhuǎn)換功能——寫作能力就得到很快提高。

“圖象成篇”具有自調(diào)性。這就是說，小學生可以從篇章結(jié)構(gòu)上擇優(yōu)，從表達上突出特點和風格，從收獲感受和思想情感上可以充分發(fā)揮，自由騁馳，自我調(diào)節(jié)，實踐已證明，理論和方法科學，效果好。從幾年的多班教學，作文基礎差的學生能夠成篇,不感到頭痛了;作文程度一般的，有明顯的提高，甚至能寫出得意之作；作文程度好的提高更大，不僅能當堂交卷，常常能寫一些漂亮的、得獎的文章。如我教的五年級藍利娜同學參加全縣舉行的年級同題同時作文競賽榮獲一等獎。時間教得長點的班級，整體作文水平大面積提高。

“圖象成篇”符合心里學的理論，有利于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)（即心理結(jié)構(gòu)）。眾所周知，各科教材的知識結(jié)構(gòu)就是把該學科的基本事實、基本概念、基本原理以及這些概念、原理之間的聯(lián)系形成一個合理的結(jié)構(gòu)。

各類作文“圖象成篇”實際上是把各類作文知識技能形成直觀的結(jié)構(gòu)圖，是各類作文的知識結(jié)構(gòu)。學生掌握了各類作文的知識結(jié)構(gòu)后，好處很多。美國心理學家布魯納認為：“學生對學習材料的接受，必然是有限的。怎樣才能使這種接受在他們以后的思想中有價值？對于這個問題的回答，在已經(jīng)從事于新課程的準備和教學的人們中間，占優(yōu)勢的觀點是：不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！倍脤W科的基本原理，可以根據(jù)這些原理理解許多現(xiàn)象、事實；許多現(xiàn)象、事實按一定的原理聯(lián)系起來容易記憶；掌握基本原理有利于學習遷移，形成“舉一反三”的能力。學生掌握了狀物、記事、寫人等文體知識結(jié)構(gòu)以后，就可以指導一般狀物文、記事文和寫人的習作。

學生掌握了各類作文的知識結(jié)構(gòu)后，有助他們形成良好的認識結(jié)構(gòu)。認識結(jié)構(gòu)實際上是指教材的知識系統(tǒng)在學生頭腦中儲存的方式。所以良好教學的知識結(jié)構(gòu)決定著學生的認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。教者不可不注意。為了幫助學生掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，教師應把教學重點放在基本概念、基本原理及其相互聯(lián)系的教學上，以促進學生良好的認知結(jié)構(gòu)的形成和不斷完善，以便學生用比較少的時間和精力去掌握數(shù)量比較多的知識。

我從事多年的作文教學，從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)以“圖象成篇”為藍圖的作文運思方法，在教學中，對學生寫作能力提高效果很好，受到教師和家長的歡迎。這種對學生作文整體培養(yǎng)，而不是從句子到段落，最后落實到整體的傳統(tǒng)教學。是從整體到段落最后落實到句子。

“圖象成篇”的方法，是將一篇文章用三根線畫上開頭、中間、結(jié)尾三部分，再在三根線上標出各種文章的寫作框架情節(jié)要點，從圖象“塔形”結(jié)構(gòu)上可以看出一篇文章的骨架，文章就有層次，有條理。有輕重安排，有整體結(jié)構(gòu)。動手寫時，每段根據(jù)要求，可以意想筆隨，文章不過于板滯。這樣寫也像許多畫家一樣，先畫個大輪廓，然后逐漸填枝補葉顯出色調(diào)線紋陰陽背向，筆下景物就自然形象，栩栩如生了。

下面就是各類“圖象成篇”文體示例：

如下圖：（1）（2）（3）示例

這種“圖象成篇”把學生頭腦中的構(gòu)思的抽象思維（腹稿），變成紙面上直觀的形象思維，動筆前，文章早已在頭腦中寫好了。寫時只要照著成篇圖象，從整體出發(fā)去借鑒精彩片斷，通過轉(zhuǎn)換、自調(diào)，引入自己篇章中，就會妙筆生花，寫出一篇內(nèi)容豐富、中心突出、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)暮梦恼隆?/p>