北京市順義區(qū)南彩第二小學(xué) 馮雅麗

【教材分析】

《深山風(fēng)雪路》寫(xiě)的是在七十年代的一個(gè)大雪天，“我”（即密云深山區(qū)的一位小學(xué)教師張懷喜）與鄉(xiāng)郵遞員呂萬(wàn)江巧遇，一路的談話使“我”了解了老呂是一位不求名利的抗美援朝英雄；他25年如一日奔波于這條山區(qū)的郵路上默默無(wú)聞，卻對(duì)工作充滿了滿腔熱情。

【學(xué)情分析】

從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)看，學(xué)生有默讀、批注的訓(xùn)練，基本養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，同時(shí)也有合作交流的基本習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)理念】

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“ 閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。” 我們“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”本課教學(xué)立足自主獲取信息，倡導(dǎo)合作理解與體驗(yàn)，在對(duì)話中獲得思想啟迪。

教學(xué)目標(biāo)

1.默讀課文，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞句并學(xué)做批注，能抓住人物言行和心理描寫(xiě)體會(huì)老呂任勞任怨，不計(jì)個(gè)人得失，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而產(chǎn)生敬佩之情。

2.了解對(duì)話形式，體會(huì)文章運(yùn)用對(duì)話和心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法，領(lǐng)悟課文中環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3.能自選內(nèi)容寫(xiě)一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)品讀人物的言行、心理，感受老呂是個(gè)默默無(wú)聞、愛(ài)崗敬業(yè)的人，產(chǎn)生敬佩之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法，并寫(xiě)一段話。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課——《6深山風(fēng)雪路》

2.回顧課文主要內(nèi)容

二、自主學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題

出示：

1.自主學(xué)習(xí)。

2.小組交流。

【設(shè)計(jì)意圖：獲取信息是重要的語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)生根據(jù)要求從文本中提取有用信息，并初步對(duì)信息形成自我理解的解釋?！?/p>

三、集體交流，感受品質(zhì)

（一）從環(huán)境描寫(xiě)中感受老呂不怕工作條件的惡劣

過(guò)渡：老呂是在怎樣的環(huán)境中工作的？

匯報(bào)要求：①讀描寫(xiě)環(huán)境的句子。②從這些語(yǔ)句中知道了什么（作批注）。③談自己的感受。④老呂是一個(gè)怎樣的人。

相機(jī)出示：

【設(shè)計(jì)意圖：教師為學(xué)生提供獨(dú)立運(yùn)用閱讀方法的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主批畫(huà)句子，為理解老呂工作環(huán)境服務(wù)】

（二）從“我”與老呂的對(duì)話，體會(huì)老呂不居功自傲、對(duì)工作火一樣熱情品質(zhì)

1.從“談傷疤”體會(huì)老呂不計(jì)個(gè)人得失（不居功自傲）的精神

（1）小組匯報(bào)：

（2）相機(jī)出示

（3）談知道的或感受（教師點(diǎn)撥）：（預(yù)設(shè)：①?gòu)纳钌畹膫?、朝鮮，知道老呂在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上受過(guò)傷，是個(gè)英雄。②“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o的說(shuō)——感受到老呂根本沒(méi)把受傷當(dāng)回事，他不炫耀，不居功自傲的。）

（4）角色朗讀，體會(huì)寫(xiě)法：對(duì)話形式有幾種形式？這樣寫(xiě)有什么好處？

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)立足寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的表達(dá)形式，為讀中學(xué)寫(xiě)做好鋪墊?！?/p>

2.從“談工作”體會(huì)老呂默默無(wú)聞，愛(ài)崗敬業(yè)精神

（1）小組匯報(bào)

（2）相機(jī)出示

他告訴我，走這條郵路送信，已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下，從郵政所到冷峰口，一天來(lái)回50里，25年，30多萬(wàn)里路，繞地球約4周！

（3）補(bǔ)充出示

“您年紀(jì)大了，為什么不換換工作，還跑這山路呢？”

“那……怎么行！”老呂一急，說(shuō)話也有點(diǎn)結(jié)巴了，“這兩年雖說(shuō)來(lái)了些新人，可還是不夠用，我要是不跑，不是還得占人嗎？再說(shuō)我也走慣了這條路！”

……

（4）小結(jié)：多么樸實(shí)的話語(yǔ)！提起往日的功勞是那樣平靜，一提換工作就急了。二十五年如一日奔波在這條山間小道上，心甘情愿把這些困難留給自己。此時(shí)此刻，我們能不被老呂這火一般的工作熱情和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神感動(dòng)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：抓住人物對(duì)話和我的心理描寫(xiě)，感受老呂對(duì)工作有火一般的熱情，受到愛(ài)崗敬業(yè)教育。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生修改、完善批注?！?/p>

3.以疑整合，體會(huì)三次“清晰的腳印”的含義

導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)文中三次出現(xiàn)“清晰的腳印”，都是在什么情況下出現(xiàn)的,快速地瀏覽課文。每一次又突出說(shuō)明了什么？

相機(jī)出示

舊時(shí)五司隸播州，但考慮其與楊應(yīng)龍有仇隙，邢玠遂改五司隸黃平通判管理，不僅減小了矛盾沖突，而且打擊了楊應(yīng)龍的勢(shì)力，利于維持播州地區(qū)的穩(wěn)定。播州民眾是播州穩(wěn)定的重要因素，邢玠令有司妥善安置，招撫流亡，播民安穩(wěn)則正可孤立楊應(yīng)龍，使其不敢生反叛之心。同時(shí)增設(shè)安邊府官，穩(wěn)定地方，并設(shè)撫夷同知設(shè)駐婁山以北、松坎以南，不時(shí)巡歷，時(shí)刻威懾楊應(yīng)龍?；謴?fù)播州土同知羅時(shí)豐職，安撫楊應(yīng)龍之心，倘若其真心聽(tīng)勘，朝廷可既往不咎。萬(wàn)歷皇帝批準(zhǔn)，勘事完，升邢玠為都察院右都御史兼兵部左侍郎。

不遠(yuǎn)的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著險(xiǎn)峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中。

我心中一動(dòng)，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。

他哈哈笑著，朝我擺擺手。于是，去冷風(fēng)口的小路上，又出現(xiàn)了一串清晰的腳印。

【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注回應(yīng)學(xué)生的疑問(wèn)，滿足學(xué)習(xí)需求。引導(dǎo)學(xué)生抓住三次清晰的腳印，回歸課文整體，體會(huì)老呂的優(yōu)秀品質(zhì)】

4.總結(jié)全文，升華情感——學(xué)習(xí)24自然段

（1）齊讀最后一段

望著這腳印，我沉思起來(lái)。這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無(wú)聞，然而又是這樣的放著光彩。

（3）聯(lián)系上下文形成解釋?zhuān)?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：理解體會(huì)含義深刻語(yǔ)句的意思，是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)落實(shí)的訓(xùn)練。表面寫(xiě)老呂的腳印有光澤，而實(shí)際是在寫(xiě)老呂默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神放著光彩。學(xué)生能做出符合文意的解釋?zhuān)钦Z(yǔ)文教學(xué)得意的過(guò)程?！?/p>

四、聯(lián)系課外，拓展延伸

1.說(shuō)一說(shuō)馬班郵路上的王順友等。

2.說(shuō)一說(shuō)王順友的工作環(huán)境。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“得法于課內(nèi)，得益于課外。”閱讀遷移，是學(xué)生閱讀實(shí)踐的過(guò)程?！?/p>

五、讀中學(xué)寫(xiě)，仿寫(xiě)對(duì)話

創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)話

春季運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名開(kāi)始了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后。

板書(shū)設(shè)計(jì)