山西省太原市實驗中學(xué) 賈愛菊

從1997年的新教材課程改革近20年以來，在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域不斷地進行著創(chuàng)新，觀念和模式日新月異，我們進行過“問題導(dǎo)學(xué)、探究式教學(xué)、學(xué)案式自主學(xué)習(xí)"，這一切的核心都是想通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能解決問題的思維方法和能力。于是在每一節(jié)課上教師用心地設(shè)置情境，拋出一個又一個地問題來激發(fā)學(xué)生的思維，試圖通過一系列問題的解決來提高學(xué)生解決問題的能力。由于物理的知識體系很嚴(yán)謹,不容許有知識的空位出現(xiàn),高中物理知識需要必要的教材的引領(lǐng),一節(jié)一節(jié)地進行著知識的深化和思維能力的提升,這樣的教學(xué)下，我們感受到知識體系有時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有一定的束縛，學(xué)生重書本知識的獲取，所以我們嘗試著進行了項目性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。不止是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要想從教材出發(fā)重新整合教材學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，打破原來的以知識體系為主的編寫模式，將一節(jié)一節(jié)的內(nèi)容打通、將課時打通、圍繞一個研究項目，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，在項目學(xué)習(xí)中有任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這樣的方式使學(xué)生能夠更好的感悟知識的形成過程,享受著用知識解決實際問題的能力。

下面我以必修一中“第三章相互作用”的教學(xué)設(shè)計為例，具體的體現(xiàn)一下項目性學(xué)習(xí)的過程。

項目一：感受拔河比賽中的力學(xué)問題

倡議書：我們班將在下個月與其它班進行一場激烈的拔河比賽。請同學(xué)們積極準(zhǔn)備，爭取在拔河比賽中感悟力學(xué)知識，團結(jié)一致取得勝利。

題目：拔河比賽中的力學(xué)問題

圍繞的知識點：力的概念、力的分類、力的相互作用、重力、彈力、摩擦力、力的合成與分解、穩(wěn)度等概念。

任務(wù)一：查找資料 制定拔河規(guī)則

假如你是這次比賽的總裁判長，請結(jié)合實際為即將開展的拔河比賽擬定一份比賽規(guī)則，具體內(nèi)容包括哪些？

建議將全班同學(xué)分成幾個小組，每組需檢查員1名、運動員6名、其他工作人員2～3名。請上網(wǎng)查找有關(guān)拔河比賽的規(guī)則和特點；在班內(nèi)進行交流。談?wù)勥\動員在比賽中應(yīng)注意哪些問題？請每個活動小組根據(jù)討論結(jié)果制定一份切實可行的比賽規(guī)則?？纯茨膫€小組制定的比賽規(guī)則既科學(xué)又符合實際。

任務(wù)二：分組進行拔河比賽

分組體驗：兩兩小組進行拔河體驗過程

任務(wù)三：分組匯報拔河比賽中的感受

實踐與思考，分析成敗的原因。

任務(wù)四：閱讀人教社教材必修一中“第三章相互作用”，分組交流、感受在拔河比賽中的力學(xué)問題。

[小組內(nèi)交流并課堂展示] 在上面的活動中，想一想同學(xué)們在進行拔河比賽時人與繩子的拉力是如何產(chǎn)生的？ 比賽中還涉及到哪些力？閱讀教材，解決以下問題。

1.重力是怎樣產(chǎn)生的？重力的大小、方向、作用點如何確定？重力和引力是同一個力嗎？

2.形變可以分幾類？彈力是怎樣產(chǎn)生的？彈力的大小、方向、作用點如何確定？

3.摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？摩擦力的大小、方向、作用點如何確定？

4.俗話說“人多力量大”,這一點在拔河比賽中體現(xiàn)得淋漓盡致,在比賽中,一方的參賽隊員一起用力,就形成一股強大的合力,參賽隊員如何用力才能使形成的合力最大?

[課本學(xué)生實驗]

拉橡皮條探尋力的合成法則

[理論分析]

如果F1和F2的大小是一定的，那么它們的合力什么時候最大呢？

任務(wù)五：教師收集匯報中的問題并提升講解，共同完成本章教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)六：反饋性評價

[形成性評價量規(guī)]

評價項目學(xué)習(xí)效果評價主體自我評價小組成績評定等級優(yōu)秀 良好較差●完全掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的知識內(nèi)容或技能，并能應(yīng)用于實際●信息能力得到提高（搜集資料的能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、與小組成員協(xié)作的能力）●基本掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的知識內(nèi)容或技能●信息能力得到提高●尚未掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中規(guī)定的知識內(nèi)容或技能利用項目性學(xué)習(xí)的機會豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，還在探索最適合自己的學(xué)習(xí)途徑充分利用項目性學(xué)習(xí)的機會豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑●信息能力幾乎沒有得到提高沒有利用項目性學(xué)習(xí)的機會豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，等待分配任務(wù)或沒有參與小組活動●及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)●完成水平較高成果及時交流、整合●經(jīng)老師催促能完成學(xué)習(xí)任務(wù)●完成水平中等成果沒有及時交流老師再三催促或沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)過程自我表現(xiàn)●能夠合理、明確制定項目性學(xué)習(xí)計劃●通過各種渠道（圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等）查找所需信息，信息來源可靠信息有價值●積極完成個人任務(wù)，還有余力幫助其它組員虛心聽取其他成員建議或向小組提出改進建議，互幫互助共同解決問題●計劃不夠明確合理●獲取信息渠道單一、信息來源不可靠或信息沒有價值完成分配的任務(wù)，但不能為小組提出建議●不注重計劃的制定●沒有努力查找資料●不能完成自己的任務(wù)不能與其他成員協(xié)作小組合作●每個組員積極參與為研究工作的推進做出自己的貢獻●個人部分成果、資料、經(jīng)驗共享●小組交流頻繁，經(jīng)常商討該組出現(xiàn)的問題，提出解決方案●小組有著團結(jié)進取的氛圍按照既定計劃和方案有條不紊的進行學(xué)習(xí)●部分組員參與活動●每個成員對自己的部分成果、資料、經(jīng)驗有所保留●小組不經(jīng)常交流，出現(xiàn)問題需要外界幫助才能找出解決方案學(xué)習(xí)進度進展緩慢，需要外界施壓●只有少數(shù)人積極研究●個人部分成果、資料、經(jīng)驗絕對保密●小組內(nèi)不溝通交流，存在很多問題研究學(xué)習(xí)幾乎沒有進展

[學(xué)習(xí)效能的評價]

1.組織形式：老師提供題庫，全組參與。小組內(nèi)知識競答，一人念題另一人答題，兩分鐘倒計時，答對題目數(shù)量即本任務(wù)的得分，記入個人成績單

2.組織形式：全組一起進行限時30分鐘測試，互相批閱記入個人成績單，并討論講解

3.組織形式：老師提供新的課題，各小組隨機抽取，當(dāng)堂進行交流討論展示匯報

4.組織形式：學(xué)習(xí)小組對本單元重點、難點、疑點精心歸納，提升解決。

終上所述，項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計,項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負責(zé),學(xué)生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，給予同學(xué)們的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是同學(xué)們將來所要做的事情本身。對學(xué)校而言，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。