龍含金+徐紅濤+吳翔

摘 要：近年來，中高職會計電算化專業(yè)教育中，出現(xiàn)了畢業(yè)生與用人單位需求不匹配現(xiàn)象。課題組成員通過相關調查研究發(fā)現(xiàn)其根源是中高職課程銜接出現(xiàn)一些問題，本文針對這些問題提出關于中高職課程銜接的幾點原則和建議，希望能對職業(yè)院校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些幫助。

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；中高職課程；銜接研究

隨著經(jīng)濟和商業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育體系中的會計電算化人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為輸出社會人力資源的一個重要陣地。但不可忽略的是，近年來，會計電算化人才的職業(yè)教育，尤其是中高職會計電算化教育中，出現(xiàn)了一些不協(xié)調現(xiàn)象，這些不協(xié)調現(xiàn)象集中體現(xiàn)在：社會用人單位所需人才與職業(yè)教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象。要想解決這個問題，我們還需回到會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的重要節(jié)點——中高職課程銜接上來。

一、中高職會計電算化專業(yè)課程銜接上存在的問題

1.專業(yè)課程重復設置

中高職學校課程教育協(xié)調性較差，有些課程在中職階段已經(jīng)開設，而在高職階段又進行開設。比如，有些學校，在中職時已經(jīng)開設《納稅實務》，但在第四年進行高職學習階段，學校對該班級在課程設置上開授《納稅基礎》課程，其實《納稅實務》和《納稅基礎》在名字上叫法不同外，在其知識結構上大致相同。這種課程重復設置現(xiàn)象，一方面浪費了學校師資，另一方面使五年制大專班的學生為此付出了學習新課程的機會成本。

2.專業(yè)課程設置層次混亂

中高職學校課程設置的層次混亂，違背了學生認知規(guī)律。比如，在一些職業(yè)院校，在中職階段的課程中竟出現(xiàn)《財務管理》《成本會計》等難度較大的課程，而到了高職階段則才開始《會計電算化》等的基礎課的學習，這種違背專業(yè)課程層次性的課程設置，勢必造成學生學習上的思維混亂，進而造成他們厭學棄學的后果。長此以往，會計電算化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量上就會大打折扣。

3.培養(yǎng)目標不清楚

中高職教育旨在為社會培養(yǎng)符合崗位需求的專業(yè)技術人才，而在多數(shù)中高職院校中的學生培養(yǎng)計劃上卻完全忽略了這個根本因素。很多院校的學生培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)出來的學生無法快速與社會需求接軌，這樣勢必造成教育資源的浪費，也無法實現(xiàn)中高職在會計電算化專業(yè)課程設置上的系統(tǒng)化。

二、中高職會計電算化專業(yè)課程銜接創(chuàng)新研究的原則

1.目標導向原則

會計電算化專業(yè)中高職課程銜接創(chuàng)新研究的最終目標是：解決好中職與高職會計電算化課程體系的銜接問題，完善會計電算化專業(yè)職業(yè)教育內容體系，推進會計電算化職業(yè)教育健康發(fā)展。該目標是我們進行課程銜接創(chuàng)新研究的源泉和動因。

2.強化專業(yè)技能教育原則

中高職院校應該從實際出發(fā)，保持教育的延續(xù)性和系統(tǒng)性，達到學生職業(yè)技術能力的塑造目標。

3.分層教育原則

簡單來說，就是分階段進行教學任務安排，明確學生在本階段需要學會什么，做到因材施教、實事求是，進而保證會計電算化專業(yè)的有效銜接，確保中職和高職教育能夠恰到好處，形成較為系統(tǒng)的會計電算化專業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)體系。

三、中高職會計電算化專業(yè)課程銜接創(chuàng)新研究

1.課程內容設置

根據(jù)先易后難的學習規(guī)律，在會計電算化的專業(yè)課程中，中職三年的學生由于剛從初中畢業(yè)，應該學習其基礎課程，包括：《會計基礎》《財經(jīng)法規(guī)與道德修養(yǎng)》《會計電算化》《出納基礎》《納稅基礎》《初級經(jīng)濟法》等基礎專業(yè)課程；待上了第四年和第五年的高職階段，他們在專業(yè)學習完成的基礎上，設置《審計學》《財務報表分析》《成本會計》《財務管理》《財務會計》《納稅籌劃》等具有較強專業(yè)性、應用性和思辨性的課程學習。

2.強化實踐教學

實踐教學必須以學生的就業(yè)為導向，有效培養(yǎng)和增強學生職業(yè)技能，讓中職和高職不同階段的學生在未來工作崗位上能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。

具體說來，對于中職階段的學生，我們重點是加強他們的基礎技能，比如點鈔、記賬、保存憑證等；同時，也要加強他們的崗位技能，比如熟知出納流程、報稅程序及如何做報表等。那么，對于高職階段的學生，我們應強化他們的拓展技能，即在基于學生的興趣和特長，鼓勵他們自行選擇技能及學習，拓展他們的知識面，強化專業(yè)技能培訓，積累一定的職業(yè)經(jīng)驗。

3.改革和完善考核體系

必須改變會計電算化專業(yè)中高職的以理論考試為重點的考試模式，實現(xiàn)全方位、多層次的考核，以全面系統(tǒng)了解不同階段學生的學習效果和能力情況。

應進行通用技能、基礎技能、綜合學習等方面進行全方位的考核。在考核時，對上述方面進行比重劃分，以科學、客觀的檢測學生的水平。我們也要對學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)等予以評估。以起到，強化學生學習意識，培養(yǎng)和提升學生各項技能的能力。

4.充分利用大數(shù)據(jù)信息化進行教學

隨著大數(shù)據(jù)、云計算在各個領域的推廣和應用，信息化也應在我們的會計電算化專業(yè)中高職的教學上使用起來。我們應根據(jù)信息化教學的特點，針對中高職人才培養(yǎng)的側重點，設計適合不同學習階段的教學課件和視頻，打破時間、空間的局限性，進行線上線下教學。

通過大數(shù)據(jù)，我們可以了解學生在不同階段，他們對所學知識和技能的掌握程度，從而形成教師教學情況的第一手資料，然后通過對這些資料的云計算和科學分析，讓整個會計電算化專業(yè)中高職課程銜接的情況更透明、直觀和客觀，進而保障中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的更有效推進。

四、結論

會計電算化專業(yè)中高職課程銜接研究，所涉及面較廣，包含了課程設置、教學活動、技能實訓及考試考核等方面。這些方面的科學規(guī)劃和設置，即是我們會計電算化專業(yè)職業(yè)教育中的重點也是難點，中高職課程銜接研究關乎職業(yè)教育健康的發(fā)展，作為從事職業(yè)教育工作的我們要對其高度重視起來，隨著這個領域研究的深入，我們堅信我們的職業(yè)教育事業(yè)將來會越來越好。

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基金項目：2016年貴州省教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題編號：2016B243）。