王春霞

摘 要：在現(xiàn)階段高中生的承擔著較大的學習壓力，閱讀課外讀物的時間不多，在議論文寫作時具有一定的思維局限，論證框架不夠完善，難以有效的支撐論點。為了協(xié)調(diào)閱讀與寫作之間的關系，我校一直在不斷的嘗試將教材課文與在議論文寫作結合在一起，形成讀寫結合教學的模式。在教材中的每篇課文都是很好的講解素材，通過對課文的分析，可以使學生掌握框架的搭建方法，有效的促進議論文寫作能力的提高。本文從課文的章法結構為切入點，研究加強議論文教學的有效的方式，使學生通過課文內(nèi)容學習議論文的論證結構。

關鍵詞：議論文；論證結構；課文；高中生

在2015年我校就開展了《以高中必修教材為依托的議論文寫作研究》課題的研究，這一課題的研究對提高學生議論文寫作的能力有著重要作用。在議論文的結構中，主要包括論點、論據(jù)以及論證，這是議論文構成的三要素。由于議論文自身的特點，在進行教學的過程中，如果只講解抽象的理論知識，學生理解起來可能會存在一定的難度，所取得的教學效果并不理想。對于議論文的教學，不僅要注重對于基本知識的講解，更需要交給學生論證問題的方法以及論證結構搭建的技巧。

一、縱式結構——層進式

在層進式結構中，主要是先拋出問題，然后對問題的性質(zhì)和原因進行深入的分析，最總得出相應的結果，來對論點進行有效的支撐。在高中語文教材中的《荀子.勸學》一文主要就是采用層進式的結構，在文章一開始就提出了論點“學不可以已”，隨后在論證學習的作用以及在學習的過程中需要具備的態(tài)度，從論證結構層面上來說，每段的論證之間存在緊密的聯(lián)系，觀點層層遞進深入。如雜文《拿來主義》中，首先對送去主義進行闡明和分析，再點明拿來的真實含義，最后對拿來的方法進行分析，整篇文章的說理由淺入深，具有相當?shù)恼f服力。一般情況下通過對分論點的論述，來論證中心論點的合理性，由淺入深的分析存在的問題，層層遞進的實現(xiàn)對中心論點的分析。為了使不同層次之間的銜接更為緊密，可以適當?shù)倪\用關聯(lián)詞實現(xiàn)文章的自然過渡，使得層進轉(zhuǎn)折不會過于突兀。學生在應用層進式論證結構中，應保證敘事清晰，邏輯結構嚴謹，同時避免出現(xiàn)語言過于繁瑣的問題。

二、并列型結構

并列式結構是平行的展開論點的分析，最終實現(xiàn)對中心論點的論證。首先提出引論，包括中心論點和各個分論點，隨后展開對分論點的分析論證，并輔之以相應的事例來提高文章的說服力。在《六國論》中，開篇就明確了中心論點，六國破滅“弊在賄秦”，接下來從賄秦和不賄秦兩個方面展開論證，這在結構上就形成了并列，通過不同的方面對中心論點進行論述，結構十分緊密。在教材中所選課文多為名家之作，其文章結構清晰嚴禁，十分具有借鑒學習意義。在進行教學的過程中，教師通過對教材課文的深入挖掘，使學生掌握議論文論證結構的要點，對搭建科學的論證結構有著積極的指導意義。

三、對照式結構

對照式結構主要是通過對比烘托的方式，從正反兩方面深入剖析，來使論證的觀點的到深化。在進行觀點論證時，主要通過善與惡、是與非等截然不同的觀點之間所形成的對立，更為鮮明的突出所要表達的觀點。如在韓愈《師說》一文中，“古之圣人”的好學與“今之眾人”的恥學形成了鮮明的對比；巫醫(yī)樂師與士大夫的學習態(tài)度形成對比。文章通過一系列的對比論證，批判了社會上“師道不傳”的現(xiàn)象，其中不同的主體之間存在鮮明的對比，突出了論證觀點。

四、總分式結構

總分式是學生在寫作議論文時常用的一種結構，文章的中心論點在引論部分提出，并根據(jù)中心論點的構成要素，將其分為多個分論點，分層展開敘述與論證，最終將論點歸納整理在一起，實現(xiàn)對中心論點的論證。在《伶官傳序》一文中，第一段就提出盛衰之理在于人事的觀點，通過莊宗得天下和失天下的事例分述論點，最后總結全文，說理十分清晰了然。與此同時，《伶官傳序》中所采用的對比論證方法也值得學生借鑒，通過莊宗的天下與失天下之間巨大變化的對比，在引起讀者深思的同時，也使得文章的中心論點更加鮮明突出。對于事例的描寫詳略得當，語言凝練。因此在進行課文講解是，除了注重對課文本身內(nèi)容的深入分析，還應該帶領學生研究文章的論證結構，掌握論證的方法和技巧，真正的做到授之以漁，提高學生議論文寫作的水平。

五、起承轉(zhuǎn)合

議論文中的起承轉(zhuǎn)合論證結構中，開門見山的明確提出論點謂之“起”；“承”在議論文結構中起著銜接的作用；“轉(zhuǎn)”主要是文章的轉(zhuǎn)折，分為正、反轉(zhuǎn)以及更深層次的進轉(zhuǎn)，最后進行全文的總結。起承轉(zhuǎn)合的論證結構在應用時相對比較靈活，例如《師說》、《勸學》中，開頭直接闡明觀點，這是一種“起”的方式，但也能以選題的方式來作為“起”的方式，“承”與“轉(zhuǎn)”之間存在的關系較為密切，根據(jù)上下文之間的內(nèi)容確定具體的方式。還以《六國論》為例，文章開頭觀點十分鮮明，隨后根據(jù)拋出的中心論點承接下文的論證，選用充分的論據(jù)從兩方面論證中心論點，進而轉(zhuǎn)至假設六國未亡的結果，最后又回歸于本文論點之上，通過對論據(jù)的分析來借古諷今。在議論文論證結構中的起承轉(zhuǎn)合對行文的質(zhì)量有著重要的影響，若學生不能充分掌握結構的中技巧，會導致文章結構雜亂無章，無法突出文章的中心論點。因此，在開展教學工作時，需要加強對學生這一方面能力的訓練，通過對教材課文中具體文章結構的分析，掌握不同承轉(zhuǎn)方式的應用。

六、結束語

總之，高中生面臨高考時有著巨大的壓力，如何有效的提高議論文寫作的水平是教師和學生共同面對的難題。議論文主要是說理為主，其論證結構是否嚴謹清晰，決定了文章中心論點的說服力。教材中所選擇的課文多為大家之作，無論是在文章立意還是在框架結構方面都有許多值得借鑒的地方。通過讀寫結合的教學模式，剖析課文中的結構和論證方法，不僅解決了學生由于缺乏課外閱讀而造成的視野狹窄，也能夠加強對課文內(nèi)容的理解，經(jīng)過我校的長期實踐，證明這是一種行之有效的教學方法。因此教師需要深入的挖掘教材，利用課文結構的分析來加強對學生的論證結構訓練，掌握論證結構搭建的方法和技巧。

參考文獻：

[1]張永青.利用課文對高中生進行寫作思維訓練的策略研究[J].作文成功之路：教育新干線（中），2015年07期.

[2]林文珍.利用教材對學生進行議論文章法結構的訓練[J].科教文匯，2016年22期.

注：2015年度河南省基礎教育教學研究項目“以高中必修教材為依托的議論文寫作教學研究”JCJYC150125001。