劉婷婷+徐加新

摘 要：為適應(yīng)時代，很多獨立學(xué)院都開辦了幼兒雙語專業(yè)以滿足社會需求。然而，由于沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，各個獨立院校都根據(jù)自身的情況，分別從培養(yǎng)方向定位、課程設(shè)置、教學(xué)團隊組建以及雙語實習基地建設(shè)等方面，對適合于獨立學(xué)院特點的幼兒雙語專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)的模式進行積極的探索。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；幼兒雙語專業(yè)；培養(yǎng)模式

獨立學(xué)院作為近年來新興的一種辦學(xué)模式，所占比例越來越大，其地位也越來越受到社會的重視。

一、獨立學(xué)院學(xué)生特點分析

1.自主學(xué)習的能力不強，基礎(chǔ)較薄弱

自主學(xué)習是指學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，能夠主動查閱資料、思考和分析問題。學(xué)生在學(xué)習的進程中對自己的學(xué)習行為習慣和學(xué)習效果負責。相對于二本以上院校的學(xué)生，獨立院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，他們普遍對高考有種挫敗感，對沒能進入理想的院校抱有很大遺憾。其中，大多數(shù)人進入獨立院校只是出于一種無奈的被動選擇。這部分學(xué)生普遍具有偏科的特點，由于高中階段整體成績不高而被教師忽視，進而喪失了學(xué)習信心。

受基礎(chǔ)差等因素的影響，獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習的自主能力上相對較差。這主要體現(xiàn)為學(xué)習積極性不高，缺乏主動學(xué)習的意識和能力。對學(xué)習策略沒有太多的概念，意識不到自己存在的學(xué)習問題，也找不到合理的解決辦法。很多學(xué)生不能獨立地確立學(xué)習目標，利用合理的學(xué)習方法，適當?shù)闹朴唽W(xué)習計劃，合理地選擇學(xué)習的內(nèi)容與進度，進行自我學(xué)習監(jiān)督。一部分學(xué)生由于中學(xué)階段沒有打好文化基礎(chǔ)，加上學(xué)習能力不強、學(xué)習習慣不好，無法適應(yīng)獨立院校教育實用性、實踐性、專業(yè)性的特點，出現(xiàn)課堂知識不能理解、作業(yè)不能獨立完成、科目考試不及格等現(xiàn)象。

2.社會活動能力強，思維活躍

獨立院校大部分學(xué)生家庭條件優(yōu)越，有一定的實力基礎(chǔ)，孩子也不太擔心找不到工作。這些現(xiàn)實在一定程度上潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習動機，使得他們把更多的精力投入到學(xué)習以外的其他課外活動中，在客觀上提升了他們的社會活動能力。

正因為獨立院校學(xué)生家庭條件優(yōu)越，許多學(xué)生從小受過特長教育，使得他們文體、口才，表演等方面能力較強，思維活躍，見多識廣，想法也比較多。入校以后，大部分學(xué)生熱衷于參加各種各樣的課外活動，相比之下，他們討厭枯燥的學(xué)習生活，善于交往，勇于創(chuàng)新，他們獨特的才能和更強的社交能力在課外活動中凸顯無疑。當然這也是幼兒雙語教師必須具備的能力之一。

二、幼兒雙語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的英語水平有待提高

現(xiàn)任幼兒園老師主要來自幼兒師范學(xué)校或其他高職院校。年齡較大的幼兒教師英語水平普遍偏低，因為前些年這批教師所在學(xué)校大都未開設(shè)英語課程，造成他們的英語水平只停留在初中畢業(yè)生程度，難以適應(yīng)幼兒雙語教學(xué)實踐活動。近年來高職學(xué)校為了適應(yīng)市場需求，及時為幼教專業(yè)學(xué)生增設(shè)英語課程，但考慮到現(xiàn)在高職學(xué)生的英語原有基礎(chǔ)差，選用的教材難度普遍偏低，對學(xué)生的口語，包括語音語調(diào)要求也不高，所以年輕的幼兒教師的英語水平仍然不高。所以，幼兒雙語的學(xué)生應(yīng)該加強自身的語言修養(yǎng)，提高英語口語表達能力和語音的準確性；此外還要不斷加強多元文化素養(yǎng)，在向幼兒介紹西方文化的同時，還要關(guān)注幼兒對本民族文化的了解和認同。

2.英語專業(yè)畢業(yè)生的幼兒教育水平有待提高

高職或本科院校的英語專業(yè)畢業(yè)生加入到幼兒雙語教學(xué)中，他們接受過系統(tǒng)的英語專業(yè)訓(xùn)練，主要包括英語語音、英語口語、幼兒英語教學(xué)方法的理論和實踐，總體英語水平較高。但是大部分未受過專門的幼教專業(yè)訓(xùn)練，不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育相關(guān)理論，對于幼兒雙語教育教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)理論和教學(xué)實踐基本上也沒接觸過，更不懂幼兒英語教育。幼兒的教育特點與其他年齡階段學(xué)生的教育有著很大的差異性。首先，教師要能夠真正走進學(xué)生的內(nèi)心，知道每個階段孩子的心理狀態(tài)。幼兒雙語教師不僅要掌握幼兒教學(xué)方法，還要掌握英語教學(xué)方法。這就要求教師能夠通過創(chuàng)設(shè)情境，用游戲、交際、兒歌、故事等手段充分調(diào)動幼兒的興趣和多種感官。因此，單純靠這些老師也無法保證幼兒英語教育質(zhì)量。

三、獨立院校幼兒雙語專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)策略

1.科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，它不僅是專業(yè)開辦和教學(xué)運行的重要文件依據(jù)，也是人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證。無論是接受評審還是從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量角度出發(fā)，制訂好人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。幼兒雙語專業(yè)是在培養(yǎng)熱愛幼教事業(yè)，既掌握幼兒教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，又具備從事幼兒雙語教育工作所需要的多種能力，包括雙語教育、科學(xué)文化教育、藝術(shù)手工教育、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的幼兒雙語教師和幼教機構(gòu)的行政管理人才。同時，應(yīng)當根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合實際情況，系統(tǒng)科學(xué)地進行幼兒雙語專業(yè)師資培養(yǎng)課程設(shè)置，把幼教知識和英語教學(xué)有機地融合在一起。把幼兒心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園雙語教育、幼兒英語教育活動指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、形體舞蹈、樂理、手工制作，綜合英語等課程設(shè)為專業(yè)核心課。

2.增強幼兒雙語教師的課程實踐能力

獨立院校要合理搭建幼兒雙語專業(yè)教學(xué)團隊，抽調(diào)教學(xué)骨干組建教學(xué)團隊。幼兒雙語人才的培養(yǎng)必然是理論與實踐相結(jié)合，知識與能力同步發(fā)展，職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)相協(xié)調(diào)的教育過程。要多鼓勵學(xué)生在校學(xué)習期間經(jīng)常深入幼兒園了解當前雙語教育的現(xiàn)狀，包括先進的教學(xué)方法、使用的教材教具等，做到在畢業(yè)時自身的教育理念能與社會發(fā)展相一致，做到學(xué)有所用。獨立學(xué)院應(yīng)該在優(yōu)質(zhì)幼兒園建立學(xué)生實訓(xùn)基地，積極鼓勵學(xué)生去幼兒園進行實習、實踐，將英語專業(yè)知識與幼兒園英語教學(xué)有效地結(jié)合。鼓勵學(xué)生查閱英文兒歌、歌謠及相關(guān)的幼兒英語教學(xué)書籍和資料，增強學(xué)生的英語素養(yǎng)和英語教學(xué)能力?？梢越梃b、參考任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、師范教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上研究、探索更科學(xué)的雙語教學(xué)模式和方法。

參考文獻：

[1]羅瑞，高汗令，王雨萌，李翔飛.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)的思考[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（09）.

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