王清福

校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的一種重要形式，是由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃，自主確定培訓(xùn)目標、內(nèi)容和方式，以提高教師隊伍素質(zhì)、促進學(xué)校發(fā)展為目的的校內(nèi)教師在職培訓(xùn)。

一、校長是校本培訓(xùn)的責任人和設(shè)計者

（1）校長要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論，掌握教師成長的規(guī)律，了解國家和社會對教師的要求，進而提出校本教師培訓(xùn)的思路與設(shè)想。校本培訓(xùn)不能是隨意的，必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論而開展，這樣才能收到理想的效果。同時，校本培訓(xùn)也不能是孤立的，它不僅是學(xué)校教師發(fā)展的重要途徑，也是整個國家教師隊伍建設(shè)的有效形式，因此，校本培訓(xùn)必須與整個教師繼續(xù)教師培訓(xùn)工作結(jié)合在一起。校長作為校本培訓(xùn)的設(shè)計者，必須了解教師發(fā)展的理論和國家的中小學(xué)教師培訓(xùn)要求與計劃，這樣才能使校本培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的有機組成部分。

（2）校長要正確把握學(xué)校發(fā)展及教師隊伍建設(shè)的目標，以此作為制定校本教師培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)。從教師發(fā)展的角度看，學(xué)校中的每個教師都需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但在校本培訓(xùn)框架下，教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞學(xué)校發(fā)展的整體目標而開展，不僅僅是教師個體的學(xué)習(xí)行為。因此，校本培訓(xùn)的開展，必須在促進教師個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，推動教師群體的發(fā)展，進而促進學(xué)校的發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標，必須開展系統(tǒng)的調(diào)查與研究，正確把握學(xué)校發(fā)展的遠景，在此基礎(chǔ)上制定校本教師培訓(xùn)的系統(tǒng)計劃。這些都是校長義不容辭的職責。

二、教師在工作中學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)的顯著特征

（1）校本培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而選擇，但就具體的學(xué)校和具體的教師而言，內(nèi)容必須有具體的針對性。目前各學(xué)校之間的發(fā)展不平衡，教師之間的水平也不一致，所以，不同學(xué)校的校本培訓(xùn)可以有不同的內(nèi)容體系和重點。

（2）校本培訓(xùn)應(yīng)與教師的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。教師對自身教育教學(xué)實踐活動的不斷剖析與探究，以及小組的研討、課堂教學(xué)觀摩等，都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)與工作是分不開的。校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式的選擇應(yīng)緊密結(jié)合教師的工作實際、為解決具體問題而展開。

（3）教師在工作中學(xué)習(xí)體現(xiàn)了校本培訓(xùn)的靈活性。校本教師培訓(xùn)，可以是集中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以是分散的培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者是個體的自我學(xué)習(xí)；培訓(xùn)場所可以在教學(xué)課堂，也可以在課堂以外；可以有專門的培訓(xùn)者、指導(dǎo)者，也可以是教師間的互相學(xué)習(xí)?？傊處熢诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)的靈活多樣性是校本培訓(xùn)的顯著特征。

三、校本培訓(xùn)要促進教師個人的主動學(xué)習(xí)

（1）校本培訓(xùn)要激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動機，促進教師個人的主動學(xué)習(xí)。教師不僅需要學(xué)習(xí)，而且還必須想要學(xué)習(xí)。校本培訓(xùn)要盡可能觸動教師“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，即使在實際的過程中存在“要我學(xué)”的情況，也必須通過培訓(xùn)來改變這種思想。人們的學(xué)習(xí)行為有時緣于外在動因，但促使學(xué)習(xí)更有效的則是人的內(nèi)在動機——獲得自尊、更多的認知、更好的生活質(zhì)量、更強的自信和更大的成就感等。在校本培訓(xùn)過程中，教師的自我學(xué)習(xí)和自我活動很多，只要有了強烈的學(xué)習(xí)動機，這些自主學(xué)習(xí)活動就可能更容易進行和取得更好的成效。

（2）校本培訓(xùn)要充分調(diào)動教師參與的積極性。參與學(xué)習(xí)的理論強調(diào)學(xué)習(xí)者對自我學(xué)習(xí)的負責，這一點尤其適合校本培訓(xùn)中教師的學(xué)習(xí)。教師是成人，成人喜歡“以問題為中心”進行學(xué)習(xí)、思考，以提高解決工作、生活中的實際問題的能力。校本培訓(xùn)要切合學(xué)校教育教學(xué)實際和教師專業(yè)實際，激發(fā)教師參與的積極性，促進教師個人的主動學(xué)習(xí)。

（3）校本培訓(xùn)中要有教師個別化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)計劃，以滿足每個教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。校本培訓(xùn)在本質(zhì)上就是學(xué)校中每個教師發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃的統(tǒng)合，教師個人發(fā)展的根本動力來自于教師個人的內(nèi)在努力，也就是主動的學(xué)習(xí)。因此，校本培訓(xùn)的框架體系中必須包括適合教師個人的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)計劃，這樣，教師個人的主動學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生實質(zhì)性的意義和最大化的效果。

四、校本培訓(xùn)要強調(diào)教師間的共同學(xué)習(xí)與研討

（1）教師間的共同學(xué)習(xí)與研討是教師個人成長最直接的實踐資源之一。同事間的相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。全校教師在相同的教育環(huán)境下，面對同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務(wù)，為實現(xiàn)相同的教育目標而工作，因此盡管教師個體間存在差異，但他們必然會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學(xué)習(xí)與研討就具有了更大的意義和價值。這種學(xué)習(xí)與研討對于每個教師而言，不僅只是學(xué)到書本的或理論的知識，更在于學(xué)到其他教師的實踐經(jīng)驗，這是個人自學(xué)無法實現(xiàn)的。任何經(jīng)驗都有一定的使用范圍，而同事間的相互了解，為實踐經(jīng)驗的有效使用提供了基礎(chǔ)。

（2）共同學(xué)習(xí)與研討可以由教師個體提出問題出發(fā)，也可以由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的總體需要而設(shè)定主題內(nèi)容。校本培訓(xùn)是有計劃、有系統(tǒng)的，其目標在于促進教師個體的發(fā)展、教師群體的發(fā)展和學(xué)校的整體發(fā)展。因此，作為校本培訓(xùn)的重要形式，共同學(xué)習(xí)與研討的主題及其內(nèi)容既要適合教師個體需要，也要適合學(xué)校整體需要。所以，教師的共同學(xué)習(xí)與研討，并不排除教師個體學(xué)習(xí)的需要，而是旨在將教師個體需要與學(xué)?？傮w要求緊密結(jié)合在一起。共同學(xué)習(xí)與研討既要有原則性和規(guī)范性，也要有靈活性和可變性，包括主題內(nèi)容的選擇、時間的確定等。