包賽

【摘 要】口頭評價是教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)，即時作出反應(yīng)和處理的一種教學(xué)行為，是課堂重要組成部分；是教學(xué)中一種師生對話，直接影響到學(xué)生對文本的解讀和的學(xué)習(xí)進程。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)情，合理地酌情評價，方能營造和諧的課堂氛圍，點燃學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情；酌情評價

葉瀾說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道或美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定，在學(xué)習(xí)的過程也許超過了你預(yù)設(shè)，也許滯后了你的預(yù)設(shè)?！苯處焸湔n時，會對課堂內(nèi)容進行多種預(yù)設(shè)，只有預(yù)設(shè)，才胸有成竹。然而，學(xué)生是鮮活的人，教學(xué)中有很多的突發(fā)事件，如果教師拘泥于教案，按部就班，不注意學(xué)情變更，必然陷入沉寂、無味、機械的沼澤。這時教師要關(guān)注學(xué)情，敏銳地扣準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與起點，借助評價的媒介，調(diào)整預(yù)設(shè)，做到“以學(xué)定教”。

一、調(diào)整流程，順勢評價

在知識爆炸的年代，學(xué)生有一定的知識儲備，甚至在上課之前已經(jīng)完全掌握，并不稀奇。這時教師要靈動地抓住學(xué)生的“實然狀態(tài)”，彈性地變奏流程，納入橫節(jié)生枝的信息，順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)，達到更好地互動、交流的效果。

如，教學(xué)拼音“d”，教師出示“d”，問這是什么？學(xué)生答“d”?？磥韺W(xué)生已經(jīng)會讀了，老師臉上閃現(xiàn)了一絲尷尬。然而，老師還是說：“這是鑼鼓，很像d?！?/p>

而另一位低段的語文老師卻處理得很好：“你真棒，老師沒教過你就會了。你是跟誰學(xué)的？”“是幼兒園老師教的。”學(xué)生自豪地回答。老師急中生智：“那好，請你來當(dāng)小老師，教大家，等會兒看誰也能當(dāng)小老師好嗎？”“好”聽得出這聲音充滿了自信、自豪、與快樂。

老師預(yù)設(shè)的知識，學(xué)生已掌握，強行按預(yù)設(shè)教學(xué)，陷入尷尬境地。第二位老師能及時調(diào)整了預(yù)設(shè)的教案，巧妙地因勢評價，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)，即保護了學(xué)生的自尊，又充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

靈動地扣準(zhǔn)承接點，順?biāo)浦?，化解尷尬，讓課堂充滿生機，且更具活力。

二、變奏流程，啟迪評價

新課程理念的核心是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。當(dāng)課堂突然橫生枝節(jié)，學(xué)生思維火花造成課堂的斷層時，教師切勿惱怒、責(zé)備，要運用教育機智評價，在尊重學(xué)生的情感的同時，啟迪智慧。

如我執(zhí)教《敲開世界冠軍的大門》一課，當(dāng)讀到“報紙上稱我們中國人是鴨蛋隊”時，全班學(xué)生突然“轟”地大笑，“笑死了，竟然是鴨蛋”、“真沒用竟得了“鴨蛋”……面對這尷尬的處境，我明白學(xué)生笑是原因“鴨蛋隊”好笑，他們不懂這“鴨蛋隊”背后隱藏的屈辱史！只有攻破“鴨蛋隊”才行。于是，我放棄原本設(shè)計的教案，迅速在腦中組織備課時網(wǎng)上查到的近代中國體育史資料，說道：“你們覺得好笑，可這難道是中國隊員愿意、故意嗎？要知道，當(dāng)別國隊員提早到達時，中國隊員因為沒有飛機，只能乘輪船漂洋過海，當(dāng)他們抵達時，已是比賽最后一天；當(dāng)別國隊員休息時，中國隊員因為盤纏不夠，只能在沿途國家“義演”，湊點路費；當(dāng)別國隊員吃著有營養(yǎng)的飯菜時，我們的中國人吃的是發(fā)了霉的干糧呀！此時這‘鴨蛋隊帶給你的僅僅是好笑嗎？”學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手，“沒想到到中國貧窮到這個地步，讓別國得了便宜還嘲笑我們。”“原來是國家的貧窮，才與“0”畫上等號。”“我明白了洗刷祖國的屈辱，可能就成了容國團拼搏的動力?！薄?/p>

學(xué)生笑場時，教師沒有訓(xùn)斥，而是抓住舊中國腐敗、貧窮、落后的歷史，進行情感引導(dǎo)，形成他們強烈的民族責(zé)任感、使命感、屈辱感。讓學(xué)生走近歷史，走進容國團，從而讓整個課堂教學(xué)成為師生情感交流的渠道，讓師生在互相接納中獲取最大的教育教學(xué)效益。因此教師正確地評價，理性地引導(dǎo)，定能啟迪學(xué)生的知識和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價值觀的形成，使他們健康地成長。

三、整合流程，借題評價

課堂是生成的，經(jīng)常性地出現(xiàn)突發(fā)事情，如果教師能巧妙地“借題”發(fā)揮，別具匠心地將其與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合、聯(lián)系起來，可取得“霜葉紅于二月花”之效果。

課文《匆匆》表達的是對時光易逝的感慨。在一次比賽課上，課還沒上完，下課鈴聲已響了。正當(dāng)大家遺憾之際，該老師靈機一動，說：“時光易逝?。∥覀冞€來不及完成這節(jié)課的任務(wù)，還沒來得及品味，鈴聲就響了。同學(xué)們，珍惜時間吧，莫讓時光匆匆而過，到頭來卻一事無成，‘莫等閑，白了少年頭，空悲切?！?/p>

課堂已硬生生地被打斷，遺憾已定，教師適時的評價，巧妙地將課堂知識與現(xiàn)實情景“移植”和“嫁接”，真切地讓學(xué)生感受到時光果然易逝，要惜時。文章主體已然升華。

面對課堂節(jié)外生枝的東西，擔(dān)心“山重水復(fù)疑無路，”時，不要怕，發(fā)揮教師的教育機智，及時調(diào)整預(yù)設(shè)教案，引導(dǎo)好，會是一堂“柳暗花明又一村”精彩紛呈的課堂。

精彩的口頭評價，能激起學(xué)生課堂的自信，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，催生學(xué)生認知的欲望。教師唯有深鉆，挖透，多想，方可達到信手拈來的點化境界，使評價具有針對性、層次性和實效性。

參考文獻：

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