所謂“德育”，是指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。狹義的德育專指學校德育。學校德育是指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。它是對中職生進行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地。它在培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者與接班人的工作中具有重要的地位和作用。“德育”的目的在于培養(yǎng)當代中職生正確的人生觀、價值觀、世界觀，穩(wěn)定中職而進行的思想政治教育?！暗掠睂μ岣咧新毶奈幕胶偷赖滦摒B(yǎng)具有不可替代的重要作用。而我校在“德育”開設的過程中，存在著一些不可忽視的問題，針對存在的問題，分析其原因并提出相應的對策。

一、存在的問題及其原因

中職“德育”課在培養(yǎng)當代中職生正確的人生觀、世界觀、價值觀方面以及培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人方面意義重大。但是，由于管理、師資、課程自身、方法、學生本身等方面存在一定的問題，我校的“德育”課學習還存在一些不容忽視的問題。其中的問題與不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）管理方面

1.相關部門對“德育”課學習的重要性認識不夠。作為學校公共課的“德育”課在設置上雖然與專業(yè)課處于同等地位，雖然也在一些文件和談話中受到重視，但在實際的教學實踐中卻不能做到位。

2.學校對“德育”課堂狀況管理不嚴。大多數(shù)學生反映，學校管理部門沒有專門針對“德育”課的監(jiān)管機構，也沒有形成嚴格的管理制度。在缺乏有力監(jiān)管的情況下，“德育”課堂紀律混亂和管理松散也是難于避免的。

3.“德育”課的教學條件處于尷尬境地。“德育”教學往往都是在大教室（階梯教室），上課的學生過人，使得教師很難組織和管理課堂，而且也存在師資不足的困難。

4.授課教師的教學管理或稱課堂管理松散。目前我校“德育”的課堂紀律差，學生明顯沒有融入到“德育”的學習中去，而是做一些與課堂毫無關系的事情。這樣不但破壞了課堂紀律與氛圍，從而降低了“德育”的教學效果，使預期目標未能完成。

調(diào)查分析表明，我校“德育”課之所以在管理上存在這些問題，主要原因在于對“德育”的地位認識不到位、授課教師的教學管理或稱課堂管理松散以及缺乏一套合理有效的監(jiān)督機制。

（二）師資方面

1.個別任課老師對“德育”的教學不夠重視，不夠負責。個別老師對待“德育”不如專業(yè)課那樣負責和重視。這主要體現(xiàn)在：（1）對課堂紀律要求不嚴；（2）考核松散。很多時候，點名與回答問題只是一種形式，并不把這些作為最后考核的依據(jù)；（3）考核方式簡單，尤其對最終成績把關不嚴。其中的原因在于，學生在學期末要給老師評教；其次老師顧及學生的“情面”，考慮學生的前途和成績，不忍心讓學生“掛課”。

2.個別老師教學方式單一，無法調(diào)動學生的學習積極性。很多情況下，個別老師依然采用 “填鴨式”“滿堂灌式”的教學模式，不能很好地將理論與實際聯(lián)結起來。而且，個別教授“德育”的老師自己都不信仰馬列主義；有些老師認為“德育”屬于中職“二線”課程，往往是應付差事。

在“德育”上，老師擔當著教學與管理的雙重角色，這需要“德育”教師以更高的熱情和責任感投入到“德育”的教學當中。只有這樣，才能保證“德育”教學的高效果。

（三）課堂模式設置方面

1.個別課堂模式設置不合理，在我校的“德育”課程中，絕大多數(shù)的課程在設置上還是非常合理的，但個別課堂模式設置上不是很得當。比如上哲學與人生課的學生而言，枯燥無味的模式使課堂紀律很難維持。

2.“德育”上課時間安排不當。有些課程在上課的時間不合理，例如職業(yè)道德與法律這門課程其上課時間安排在下午，而且上課的方式是比較單一，這樣以來老師和學生都感到很乏力，更別說課堂上精力集中專心聽講，從而導致課堂秩序混亂無章。

3.教師資源不足。就目前我校的情況來看，“德育”教師資源不足。在很多情況下，“德育”課堂往往是一個教師每周20多節(jié)課，這樣的課堂效果肯定是不高的。

（四）學生方面

1.很多學生學習“德育”課的動機不正確、目的不明確。這樣以來，一是無法達到“德育”的教學目標；二是一定程度上浪費了學生的時間。這主要是因為一些學生沒有意識到“德育”課學習的重要意義和實際價值。

2.對“德育”課的厭惡情況嚴重。很多學生認為，“德育”的內(nèi)容枯燥無味、晦澀難懂。一些學生即使去上課，也不聽老師講課。這種不良現(xiàn)象給老師的教學與管理帶來了很大不便。

3.課堂紀律差。在“德育”課的課堂上學生遲到、早退、曠課、不聽講、擾亂課堂紀律等現(xiàn)象較為普遍。個別課上，老師在上面講課，學生在下面各忙各的事情。

4.學生不重視“德育”，導致一部分學生態(tài)度不端正，認識不到位，使得學習“德育”的積極性與主動性不夠。部分學生態(tài)度不端正，對“德育”不夠重視，沒有認識到“德育”的實際意義與作用。

二、應對措施

經(jīng)調(diào)查表明，我校“德育”目前還存在著一些不可忽視的問題與不足，這需要我們采取一些有力的措施加以解決。筆者通過廣泛的深入調(diào)查分析，針對以上存在的問題提出了一些建議和意見，以供老師和學生們作為參考。

（一）嚴格管理制度，加大監(jiān)管力度

這在一定程度上要求校級管理部門加強對“德育”的領導和管理，在監(jiān)管方面下功夫。首先從體制上和機制上真正的重視和支持“德育”課教學問題。管理部門應不定期的對“德育”課進行專項檢查和評價，實行專家進課堂的形式來促進“德育”的教學。其次，重視“德育”在教學當中的地位。再者，任課老師也要嚴格執(zhí)行管理的規(guī)章和制度，扮演好“管理者”的角色，對無故曠課者給予處罰，嚴重者取消考試資格。

（二）教師應轉變思維方式，改進教學方法與手段，采用更適合“德育”的技巧與方法

老師應該采取獨特授課方法，講解是應該將難理解的內(nèi)容形象化、 抽象的語言通俗化、復雜的淺顯化、 知識面擴散化、重復的內(nèi)容少而精化，把焦點、熱點問題帶入課堂化、鼓勵學生參與討論并自由發(fā)表化，以此來促進課堂活躍，激發(fā)學生的學習興趣，做到以學生為主體，采用啟發(fā)式、互動式教學讓學生真正參與到課堂中來。

（三）完善課堂的教學模式設置

對于“德育”的課堂設置作為公共課而學習的學生他們應該大都是以“小課堂”的形式上課。人多的不足就是學生與老師缺乏交流、發(fā)言和討論的機會很少，學生不明白的問題無法及時請教老師共同探討。還有就是課堂管理較差課堂紀律很難維持，因此，應該有大課堂向小課堂轉變，促進學生的溝通交流，有利于教學效果的提高。

（四）學生要培養(yǎng)自覺學習的主動性，認識到“德育”的作用

對于“德育”的學習，學生更應與老師配合，主動與老師交流思想，聽取老師對“德育”的評價與建議。作為當代中職生，我們要培養(yǎng)自身學習的自覺主動性，這對我們今后的工作生活都非常有價值，也是我們適應與迎接未來挑戰(zhàn)的一種需要，我們更應該認識到“德育”對我們形成正確的人生觀、價值觀與世界觀的重大作用。

（五）強化對學生成績考核的嚴格把關

作為任何一門課程都有其考核方式，這是有課程本身的性質與特點所決定的。無論以何種考核方式任課教師都必須認真負責嚴格把關。據(jù)調(diào)查我?！暗掠钡目疾旆绞酱蠖疾捎瞄]卷考試的形式。不能很好的考察學生利用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。隨著教學內(nèi)容和教學方式的改革，考核方式也相應的隨著改革?？己朔绞降膹娀c完善也是作為學習的一種激勵機制，也是改革成功的重要保證。

三、結語

為了促進我校的“德育”教育與教學改革，提高老師的教學技能與科研水平，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。因此，“德育”的教學過程中存在的問題必須引起我們的高度重視。

由于我校位于西部邊陲，再加上師資力量的薄弱以及其他的一些不利因素，我校的“德育”學習目前存在一些問題也純屬正常。然而，這些因素都不能成為我們的理由，而應該成為我校加強“德育”教學改革、采取措施、解決問題的突破口。

（作者簡介：楊杰，烏魯木齊市高級技工學校，講師。）