佐建英

摘 要：學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的原因是非常復(fù)雜的，其中機(jī)械照搬的學(xué)習(xí)方法造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難是一類重要原因。為了尋求這種學(xué)法型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，本文按照學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空順序，從大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷的基本環(huán)節(jié)入手，探究歸納造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵性因素，形成科學(xué)、具體的學(xué)習(xí)規(guī)程，從細(xì)節(jié)上規(guī)范學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，并提出積極建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)法型；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

智力不是成績(jī)的決定因素，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)方法，學(xué)困生的主要問(wèn)題是沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，或者說(shuō)使用的學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不相適應(yīng)?！秾W(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要發(fā)展趨勢(shì)就是教學(xué)改革與學(xué)法改革相結(jié)合，要以研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，使教法學(xué)法化。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)入手，分析造成方法瓶頸的原因，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)會(huì)聽(tīng)課，提高課堂吸收質(zhì)量

學(xué)生70%的時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，因此切實(shí)提高課堂吸收質(zhì)量是行之有效的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)觀察筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生課堂吸收質(zhì)量差，一是課堂注意力不集中，常常出現(xiàn)走神的現(xiàn)象；二是在課堂上沒(méi)有記筆記的習(xí)慣，只“帶著腦袋聽(tīng)課”。記筆記是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一種重要的活動(dòng)，筆記是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維結(jié)果的真實(shí)記載；三是不注重知識(shí)的理解，不能及時(shí)解決課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中如果只記憶結(jié)論而不重視知識(shí)的理解和掌握，新知與舊知就不能達(dá)到有機(jī)融合，所學(xué)結(jié)論也會(huì)變?yōu)榭罩袠情w，遇到新問(wèn)題時(shí)就很難遷移。

二、落實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

心理學(xué)研究認(rèn)為，人們所學(xué)知識(shí)在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，便成為人的短時(shí)記憶，但是如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，這些記過(guò)的知識(shí)就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)，這些短時(shí)記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶，從而在大腦中保持很長(zhǎng)時(shí)間，所以課后復(fù)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有效復(fù)習(xí)的一般步驟如下：一是要不失時(shí)機(jī)地把課堂筆記整理完畢，使之成為適合個(gè)人的復(fù)習(xí)材料；二是逐一落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，如按照筆記的條目，逐一回憶具體內(nèi)容，盡可能地用自己的話說(shuō)出來(lái)，對(duì)于例題要親自動(dòng)筆演算過(guò)程，確?；A(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位；三是認(rèn)真補(bǔ)救，即對(duì)于發(fā)現(xiàn)的出錯(cuò)內(nèi)容，要打上記號(hào)，再次復(fù)習(xí)和檢查，直至全部過(guò)關(guān)；四是進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，即參照教材、筆記等有關(guān)資料，通過(guò)分析、綜合、類比、概括等方法，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。

三、獨(dú)立練習(xí)，建構(gòu)思維模型

知識(shí)的學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷三個(gè)階段，即新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。知識(shí)的獲得是學(xué)生在課堂上通過(guò)教師的講解最初獲得新知的過(guò)程，對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)是通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試等手段實(shí)現(xiàn)的，而做練習(xí)正是完成知識(shí)轉(zhuǎn)化的主渠道。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不能在課堂上完全吸收新知，需要課下不斷練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的完全轉(zhuǎn)化，尤其是一些程序性知識(shí)，就要求學(xué)生通過(guò)課下獨(dú)立學(xué)習(xí)（獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立練習(xí)），經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，深入鉆研，不僅使所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得以理解、鞏固和應(yīng)用，而且形成自己解決問(wèn)題的思維模型，并在不斷地演練實(shí)踐中逐步形成和固化，其模式如下圖所示。

通過(guò)建構(gòu)模型，逐步提高了自己的思維能力。從一定意義上說(shuō)，思維模型建構(gòu)的水平正是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志。

四、積極自我評(píng)價(jià)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過(guò)程。通過(guò)有意識(shí)的自我監(jiān)督，學(xué)生才能在出現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行有效補(bǔ)救，把功夫下在點(diǎn)子上，提高學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)上要“兩條腿”走路：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中要緊跟教師的思路，盡量在教師的引領(lǐng)下抓好課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固作業(yè)等環(huán)節(jié)，使自己能掌握主體知識(shí)，避免出現(xiàn)大的紕漏和偏差；二是積極自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，先形成認(rèn)識(shí)（如哪一學(xué)科比較薄弱，哪一部分內(nèi)容掌握不好，哪一類型題極易出錯(cuò)等），及時(shí)判斷方法的有效性（以前都是用什么方法學(xué)習(xí)？有效嗎？我該用哪些方法解決現(xiàn)在出現(xiàn)的問(wèn)題？ ），提出補(bǔ)救計(jì)劃和措施（是多復(fù)習(xí)基礎(chǔ)還是多練題），接下來(lái)在實(shí)施過(guò)程中可適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。學(xué)生通過(guò)緊跟教師的節(jié)奏，把握全局，通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決了個(gè)人的弱點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，成績(jī)自然會(huì)有大的飛躍。

總之，學(xué)法型學(xué)困生的形成有多方面的原因，其中基本環(huán)節(jié)落實(shí)不到位和學(xué)生對(duì)自己每一階段學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力差是兩個(gè)最重要的原因。所以教學(xué)中，教師要著力從這兩個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改變學(xué)法的重要性，使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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