周文斌

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來我國高職教育關(guān)注的熱點(diǎn)話題，圍繞這個(gè)話題，廣大學(xué)者和高職教育工作者都從不同角度進(jìn)行著探索和研究，并且積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。然而，受一些主觀和客觀因素的影響，當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些普遍而突出的問題。該文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時(shí)代背景，分析當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題和不足，為今后有針對(duì)性地提出解決措施而做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）04（a）-0242-02

自從李克強(qiáng)總理2014年9月在夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召以來，“雙創(chuàng)”一詞由此開始走紅，全國上下，尤其是高職教育領(lǐng)域迅速掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。同時(shí)，我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)，電腦、智能手機(jī)、寬帶互聯(lián)網(wǎng)在我國達(dá)到前所未有的普及，“雙創(chuàng)”乘著數(shù)字媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的春風(fēng)，面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為此，李克強(qiáng)總理于2015年10月國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“在消費(fèi)領(lǐng)域，中國‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新已經(jīng)走在世界前列。今后在工業(yè)和制造業(yè)領(lǐng)域，也要把‘中國制造2025與‘互聯(lián)網(wǎng)+和‘雙創(chuàng)緊密結(jié)合起來。這將會(huì)催生一場‘新工業(yè)革命。[1]”高校是我國開展“雙創(chuàng)”教育的重要基地，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高職教育在“雙創(chuàng)”教育中更應(yīng)該發(fā)揮重要作用。

在黨中央號(hào)召下，目前全國上下正在轟轟烈烈地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。而為了鼓勵(lì)全民“雙創(chuàng)”，上至中央，下到省、市、縣各級(jí)政府都出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的優(yōu)惠政策，舉國上下，無論是民間，還是高校尤其是高職院校初步呈現(xiàn)了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱火朝天的局面，高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面也逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)。然而，從當(dāng)前情況來看，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還存在著一些問題，主要有以下幾個(gè)方面。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位不清晰

從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的內(nèi)涵來看，它其實(shí)整合了高職教育中的創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等多種教育理念，是集各種教育之合力的一種全新的教育。然而，從當(dāng)前高職院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來看，存在著一味迎合上級(jí)檢查而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式的不良現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然花資金和力氣給學(xué)生提供了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或基地、雙創(chuàng)空間”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，這些場所并未得到很好的利用，有些甚至就是為了應(yīng)付檢查或者作為考核指標(biāo)而建。最重要的是，有的學(xué)校在學(xué)科定位上都沒有弄清楚就盲目地進(jìn)行實(shí)體建設(shè)，最終把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞成了單純的素質(zhì)教育或職業(yè)教育，沒有起到真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育關(guān)系處理不當(dāng)

學(xué)生的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系應(yīng)該如何處理，這是擺在所有高職教育者面前的一大難題。面對(duì)這個(gè)難題，高職院校在國家和地方都積極號(hào)召開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的壓力下，還沒有認(rèn)真思考應(yīng)該如何處理好專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，沒進(jìn)行認(rèn)真論證和規(guī)劃就急于開展所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而導(dǎo)致有些高職院校把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)變成了學(xué)生的第二課堂實(shí)踐，甚至忽視了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育，本末倒置，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍

很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，目前許多高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，它們中大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、聽取報(bào)告、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等理論性的階段，這種重理論、輕實(shí)踐的做法使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成功率極低[2]。盡管這些理論形式確實(shí)會(huì)給學(xué)生拓寬視野、啟發(fā)思維，但是這樣的活動(dòng)如果轟轟烈烈搞多了，占用了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間的話，其作用只會(huì)適得其反。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)來說，實(shí)踐才是第一要?jiǎng)?wù)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基本途徑。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)絕不能僅僅停留在純書本知識(shí)和純比賽或競賽的低層次的理論形式上，引導(dǎo)學(xué)生親身參與某一團(tuán)隊(duì)的組織與管理、某一具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、某一方案的構(gòu)思和執(zhí)行等實(shí)踐活動(dòng)，才是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面不廣

與國家所號(hào)召的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的廣度和深度不一致的是，當(dāng)前我國高職院校雖然都在不同程度地開展“雙創(chuàng)”教育，但是正如前面所述，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在低淺的層面，或者是停留在完成上級(jí)任務(wù)的被動(dòng)狀態(tài)，因此，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輻射面非常窄，受益的學(xué)生也非常少。從實(shí)際調(diào)查結(jié)果來看，總體上，理工科院校或?qū)I(yè)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果較好，而文科院?；蛭目茖I(yè)開展效果就不是很理想。加上前述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫離的問題，許多高職院校以為組織小部分學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就算是完成了全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，這種理解是十分狹隘的。

5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學(xué)方法欠科學(xué)

當(dāng)前，我國各高職院校為了積極響應(yīng)“雙創(chuàng)”的號(hào)召，在還沒來得及制定科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，沒有修訂合適的教學(xué)內(nèi)容，也沒有有效的教學(xué)方法的前提下，就急于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)果更加重了如前所述流于形式的局面，從而出現(xiàn)了打著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育旗號(hào)的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果只能是“穿著新鞋走老路”。同時(shí)，由于高職教師本身的局限性，部分教師受傳統(tǒng)教育理念和客觀條件的束縛導(dǎo)致自己都沒有創(chuàng)新意識(shí)，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，更不要談對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所以，他們對(duì)學(xué)生的教育更多地還是從書本到書本，很難從理論到實(shí)踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成了一句空話。

綜上所述，盡管當(dāng)前我國很多高職院校都能積極響應(yīng)國家號(hào)召，熱火朝天地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高職院校還取得了不錯(cuò)的成績。但是，從整體上說，我國當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在上述比較普遍的誤區(qū)。這些誤區(qū)之所以產(chǎn)生而且還相當(dāng)普遍，除了學(xué)校硬件設(shè)施陳舊等客觀因素外，主要還是因?yàn)檫@些高職院校在主觀上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不夠重視，認(rèn)識(shí)也不到位，還沒有轉(zhuǎn)變觀念，從而就很難做到全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地流于表面形式。因此，當(dāng)前對(duì)高職院校來說，只有全面客觀地認(rèn)識(shí)和分析自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和不足，才能對(duì)癥下藥地開展卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳麗華，曹新鋒.高職院校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：60.

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