江麗珍

摘 要：小學(xué)品德課程是綜合性課程，生活化教學(xué)策略以創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、主題實(shí)踐等形式，讓教學(xué)回歸生活，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落到了實(shí)處。合作探究的形式，有助于培育學(xué)生的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和健康生活。實(shí)踐活動(dòng)有助于發(fā)展責(zé)任意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。生活化教學(xué)策略是有效的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；品德課程；生活化；教學(xué)策略

小學(xué)品德課程是學(xué)校德育的主渠道，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑之一。教學(xué)應(yīng)以教材主題為載體，通過(guò)生活化的教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到位。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)品德課程

教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出：“研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，公布的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為樂(lè)學(xué)善學(xué)等18個(gè)基本要點(diǎn)。品德課程作為德育的顯性課程，是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

小學(xué)階段的“品德與生活”“品德與社會(huì)”是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的綜合課程，蘊(yùn)藏著豐富的思想性、人文性和實(shí)踐性，對(duì)核心素養(yǎng)培育的表述明確。教師可圍繞核心素養(yǎng)，以教材的學(xué)習(xí)主題為入口，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用生活化教學(xué)策略，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、生活化教學(xué)策略的運(yùn)用

1.合作探究，培育人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神

在小學(xué)品德課程里，有不少主題有關(guān)人文和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)搜集、閱讀、整理資料，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，了解中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、西方文明的發(fā)展、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容、科技領(lǐng)域的前沿、偉大人物的生命軌跡等?；蛘邍@主題進(jìn)行科技小制作，開(kāi)展創(chuàng)意小發(fā)明競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生積累人文知識(shí)、挖掘創(chuàng)新潛力、培育科學(xué)精神。

例如，在教學(xué)北師大版教材五年級(jí)上冊(cè)的“尋根問(wèn)祖”“可愛(ài)的祖國(guó)”“我們同有一個(gè)家”等主題時(shí)，我讓學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主閱讀教材的內(nèi)容，然后圍繞最感興趣的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，小組制作學(xué)習(xí)主題畫(huà)報(bào)，再在班級(jí)展示。有小組選擇“黃河”作為探究?jī)?nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，四個(gè)小組員分工合作，一人負(fù)責(zé)搜集有關(guān)黃河地理和生態(tài)方面的資料，一人整理描寫(xiě)黃河的詩(shī)詞樂(lè)曲，一人整理黃河的民間故事、神話傳說(shuō)、歷史故事等，還有一人負(fù)責(zé)搜集黃河與中華民族歷史文化關(guān)系的資料。探究活動(dòng)歷時(shí)一周，這個(gè)小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果非常全面，極大地拓展了全班學(xué)生的視野。組員自身的收獲更大。組員們還講述了如何整理出這些資料，從探究的方法、內(nèi)容的篩選、成果的展示等方面進(jìn)行綜合總結(jié)，效果非常好。

如上所述，引導(dǎo)學(xué)生合作探究相關(guān)主題，不但能夠拓展學(xué)生的人文視野，而且可以培育科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)能力和合作技巧等核心素養(yǎng)，這是品德課程有效的教學(xué)策略。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和健康生活

采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生活情趣和健康生活的習(xí)慣。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“收獲中的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)”主題下有“植物生長(zhǎng)的秘密”一課時(shí)，教師先自己種植一些豆子和花生，并拍下不同階段的照片。上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些豆子、花生和一個(gè)小花盆，上課的當(dāng)天帶回學(xué)校。上課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀教材，了解教材內(nèi)容。接著教師展示自己種植的豆子、花生，讓學(xué)生看它們生長(zhǎng)時(shí)的照片。然后，讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的豆子或花生種在小花盆中，擺放在班級(jí)的環(huán)保角上，要求每天觀察并記錄植物的生長(zhǎng)情況。全體孩子興致很高。他們按組別把花盆有序地?cái)[放好，還商量哪些同學(xué)哪些時(shí)間段負(fù)責(zé)澆水等。接下來(lái)的日子，環(huán)保角總會(huì)聚集不少的孩子，他們經(jīng)常邊觀察邊討論，及時(shí)記錄觀察所得。在這個(gè)過(guò)程中，他們不但見(jiàn)證并記錄下植物生長(zhǎng)的過(guò)程，還探究植物不發(fā)芽或發(fā)芽慢，長(zhǎng)得快或長(zhǎng)得慢的原因。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生全都自主寫(xiě)觀察日記，及時(shí)分享種植感受，孩子們還受到了語(yǔ)文老師的高度贊揚(yáng)。當(dāng)種植觀察這個(gè)主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，不少學(xué)生要求在花盆種上其他植物，慢慢地，班級(jí)環(huán)保角綠意盎然，教室增添了幾分的優(yōu)雅。另外，不少家長(zhǎng)向老師反映，孩子在家開(kāi)始關(guān)注陽(yáng)臺(tái)上的那些花草，有些孩子開(kāi)始種植自己喜歡的花。這一切表明，由于教學(xué)策略得當(dāng)，種植主題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種影響已延伸到課外，滲透在生活中。久而久之，它會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的生活、生命情懷，成為核心素養(yǎng)。

三年級(jí)上冊(cè)的《友愛(ài)殘疾人》《我們遵守規(guī)則》《我心中的老師》等課文， 也可采用創(chuàng)設(shè)情境、模擬角色策略，通過(guò)模擬殘疾人、不守規(guī)則者、小老師等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們投入角色、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)化優(yōu)良品格、培育核心素養(yǎng)。

在小學(xué)品德課程的教學(xué)中，教師結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可逐漸培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們走向積極健康的生活方式。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展責(zé)任感和問(wèn)題解決能力

優(yōu)良品格的培育，要回歸生活。實(shí)踐活動(dòng)是最徹底的生活化教學(xué)策略。在小學(xué)品德課程進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以有效發(fā)展學(xué)生的責(zé)任和問(wèn)題解決能力。

例如，四年級(jí)上冊(cè)教材圍繞著“家鄉(xiāng)”這個(gè)主題，展示了不同地方的地理風(fēng)貌、人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣等。圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”主題，教師發(fā)倡議書(shū)，倡議家長(zhǎng)周末帶學(xué)生回家鄉(xiāng)看看，了解家鄉(xiāng)的地理位置、風(fēng)景名勝、物產(chǎn)風(fēng)俗、歷史掌故等，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感和責(zé)任感，培養(yǎng)熱愛(ài)故土的情懷，確立建設(shè)家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大志向。

二年級(jí)上冊(cè)“怎樣做好事”，也適合采用實(shí)踐教學(xué)。教師可先讓學(xué)生自讀教材，圍繞“善良”“助人”“自助”等話題展開(kāi)討論，明確價(jià)值觀。接著，開(kāi)展“日行一善”的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)放“‘日行一善行為記錄表”，記錄每天哪怕一個(gè)微小的善舉，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，盡力向身邊需要幫助的人伸出援助之手，給別人帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，自己也快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，體會(huì)精神成長(zhǎng)的自我責(zé)任，慢慢確立起樸素的觀念：做好事不是為了得到表?yè)P(yáng)，而是給自己和身邊的人帶來(lái)快樂(lè)。

三年級(jí)的“生活中的你、我、他”這個(gè)主題，滲透著義工服務(wù)、注意從小事中關(guān)顧身邊人的感受等品格的培育，采用實(shí)踐教學(xué)，也是必然與應(yīng)然之選。實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)把品格的培育放回到生活本身，更有助于培育學(xué)生的責(zé)任感和處理問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

小學(xué)品德課程是培育核心素養(yǎng)的主要途徑。生活化教學(xué)策略圍繞源于生活的學(xué)習(xí)主題，模擬現(xiàn)實(shí)或直接參與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)情感，內(nèi)化價(jià)值觀。合作探究、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐活動(dòng)三種形式，是生活化教學(xué)策略的不同表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)的培育落到了實(shí)處。

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