王苗苗

為了提高課堂教學效率，山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長峰小學啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索，我的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。就我所執(zhí)教的語文學科而言，以前學習一篇精讀課文一般是兩個課時，啟動翻轉(zhuǎn)課堂模式后一篇精讀課文同樣也是兩個課時，可課時內(nèi)容安排卻大相徑庭：第1課時——“自主學習課”。學生根據(jù)教師提供的自主學習導(dǎo)學案進行自主學習，35分鐘給學生，5分鐘留給教師點撥、檢測。第2課時——“訓(xùn)練展示課”。教師采用山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)“211”教學模式。學生學、悟重點段落，學會方法，遷移運用。這兩課時涵蓋了課前預(yù)習、文本學習、課堂拓展以及遷移運用的內(nèi)容，課堂容量大，學生內(nèi)化吸收的時間短，這就對教師、學生提出了更高的要求。

就拿第1課時——“自主學習課”來說，課堂分為三大步：

第一步——個人自學（30分鐘）按要求完成一讀、五背。

第二步——合作互學（5分鐘）請小組長主持，由小組內(nèi)學生有秩序地討論完成。

第三步——學習檢測（5分鐘）請按照要求完成學習任務(wù)。

第二步“合作互學”就是以小組為單位討論完成“個人自學”部分的內(nèi)容，即：檢查朗讀、訂正詞語、交流感悟……

怎樣有效地利用這5分鐘，怎樣調(diào)動小組成員的積極性，怎樣讓合作互學的效率最大化，我從五點進行闡述。

1.合作學習小組成員的位置空間緊密，數(shù)量以2～4人為佳

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，小組合作愈發(fā)緊密，每節(jié)課至少合作學習2～3次。開始，我采用6人一組，即前、中、后三組同桌為一大組，編號為1～6號。小組成員合作讀課文時，6個人的空間距離太遠，影響學生之間的互相學習。比如：1號、2號學生朗讀課文時，5號、6號學生因為間隔3號、4號學生，導(dǎo)致聽不清楚，不能很好地相互學習，降低了課堂效率，這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念相悖。后來，我將小組定為前后4個人為一個小組，極大地提高了課堂效率。課堂教學中有抽背環(huán)節(jié)，若是四人浪費時間，兩人互相檢查效果最佳。所以，我提出合作學習小組成員的位置空間應(yīng)該緊密，數(shù)量以2～4人為佳。

2.在合作學習小組成員的組合上注意層次性、差異性和互補性

合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。在教學古詩《望洞庭》時，為讓學生理解詩意，課堂伊始我就放手讓學生討論，有幾個小組討論的氣氛很熱烈，甚至還有學生跑到我跟前求證他們的理解是否正確，這讓我感到很欣慰。不過很快我就發(fā)現(xiàn)有幾個小組參與不積極，仔細觀察后才知道這幾個學生的性格都很內(nèi)向，不善于表達。所以，我先從小組的人員分配上下功夫，將外向、內(nèi)向的學生搭配為一組，重新定組長，組織能力強、能言善辯者當組長。每次討論我先要組長發(fā)言，再要求小組成員發(fā)表意見，然后層層探究，最終摸索出學習小組應(yīng)該采取同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則來進行劃分，主要是因為每位學生在性別、成績、能力、背景等方面存在一定差異。而且，小組成員男女人數(shù)應(yīng)該以1∶1為宜，學生成績、能力等要基本成比例?？梢姡谶@樣的分組情況下，學生可以相互學習、取長補短，同時，還能在分工明確的環(huán)境中找到自己適合的位置。

3.合作學習的目標要適當，內(nèi)容要適量，以適、精、準為佳

合作學習是一種目標導(dǎo)向的教學活動，即通過達成共同目標而進行的活動，所以合作學習最好由師生共同制訂。因此，確定合作學習的內(nèi)容要相當謹慎，過多、過難、太少、太易都會使合作學習流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、學困生聽得懂、中等生有事做。

4.合作學習中小組成員要形成良好的聽指令習慣

眾所周知，合作互學極大地提高了學生的課堂參與度，課堂變得生動活潑，但對教師來說，課堂的掌控是個極大的挑戰(zhàn)。課堂越生動、越活潑，教師越難以掌控。因此，教師就要制訂一系列簡單的指令，學生聽到指令后可以馬上恢復(fù)安靜的教學狀態(tài)，便于教學秩序的正常進行。簡單有效的指令的合理使用，可以幫助教師迅速掌控教學狀態(tài)。

5.合作學習存在的問題與困惑

（1）“語文味兒”變淡了。盡管小組合作學習大大提高了學生的參與度，解放了教師，可是其太過于理性化、模式化，導(dǎo)致語文課“變味”了。

（2）教師點撥、提升的時機難以把握。語文課的教學過程存在連續(xù)性和不可割舍性。例如，感情的升華需要教師的層層引導(dǎo)、點撥、提升，它是一個連續(xù)的過程。與此同時，小組交流正濃時，教師難以把握進入引導(dǎo)點撥的時機，過早引導(dǎo)可能打斷學生的精彩討論；若時機已過，再去點撥就顯得格格不入。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的小組合作研究才剛剛起步，探索的路還很長，需要我們勇于實踐、潛心研究、不斷探究新方法。

（作者單位：山東省威海市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長峰小學）