王錚

[摘 要]地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵就是提高自身的實踐教學(xué)能力。實訓(xùn)條件不完善、課程體系不合理、實驗師資隊伍不成熟是制約其實踐教學(xué)能力提高的主要原因。以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式改革是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件之一，它能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的匹配，從而達到積極促進學(xué)生就業(yè)的目的。因此，地方本科院校的實驗教學(xué)改革與實踐， 應(yīng)包括以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式內(nèi)涵、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系構(gòu)建和以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)隊伍建設(shè)等內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校轉(zhuǎn)型；實驗教學(xué)模式改革；就業(yè)導(dǎo)向

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0190-03

為了深入貫徹教育部關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本要求，不同地方的本科院校應(yīng)圍繞自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，在實驗教學(xué)的制度建設(shè)、師資建設(shè)和條件建設(shè)等方面進行以“促就業(yè)”為基本方向的改革與創(chuàng)新，從而將以理論知識和課堂教學(xué)為中心的學(xué)科化教學(xué)模式，逐步過渡到學(xué)練結(jié)合的創(chuàng)新型模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有機結(jié)合。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式改革是一種以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計的實驗教學(xué)模式。該模式能夠?qū)⒔虒W(xué)體系與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及工作崗位的要求進行最合適的匹配，從而最大限度地促進學(xué)生就業(yè)。高等教育不僅是學(xué)術(shù)性的專業(yè)教育，也是職業(yè)性的專業(yè)教育，因此以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革是高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的首要任務(wù)，同時也是地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方針。只有以實驗教學(xué)為改革中心才能最大限度地提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，突出應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。以這一精神為指導(dǎo)，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)確立“融合理論與操作，注重實踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮實踐項目特色，增強學(xué)科間實踐項目交流”的實驗教學(xué)理念，積極建設(shè)實驗、實訓(xùn)與實習(xí)三者在教學(xué)體系的中心地位。這種以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系有利于各地方本科院校的實驗教學(xué)實現(xiàn)階段式跨越，有利于增強各地方本科院校實驗課程的核心競爭力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建循環(huán)漸進的“遞階式”實驗教學(xué)模式

在實驗教學(xué)模式上，構(gòu)建各個實驗項目從課程項目實驗到專業(yè)綜合實驗，再到跨專業(yè)跨學(xué)科實驗的“遞階式”模式，形成“專業(yè)領(lǐng)先、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、模擬仿真”的實驗教學(xué)特色。上述實驗教學(xué)模式的中心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，旨在促進教學(xué)內(nèi)容上理論與實踐的有機結(jié)合并豐富教學(xué)形式。積極構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方法為中心的改革，并加強特色實驗課程的建設(shè)以及課堂仿真實訓(xùn)等。

（二）圍繞人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實驗教學(xué)內(nèi)容體系

實驗教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以滿足人才培養(yǎng)方案要求為主，將人才培養(yǎng)方案的精神細化到各個實踐專業(yè)環(huán)節(jié)中。這個體系的構(gòu)建要在調(diào)研分析結(jié)果的基礎(chǔ)上做到以下幾點：第一，使專業(yè)實驗課和課程實驗與社會需求保持一致，加強實驗教學(xué)內(nèi)容與時事的聯(lián)系。第二，廣泛吸取同類院校在實驗教學(xué)體系上的有益經(jīng)驗，結(jié)合自身特點和能力目標來構(gòu)建具有地方本科院校特色的實踐課程體系。第三，根據(jù)各個專業(yè)的學(xué)科特色以及其對應(yīng)的職業(yè)特點合理安排實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)，并增設(shè)相關(guān)實驗選修課程。通過這些做法，地方本科院?？梢詷?gòu)建三大核心實驗課程體系，現(xiàn)以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例（見圖1、圖2）。

1.構(gòu)建圍繞實踐能力培養(yǎng)的實用性實驗教學(xué)內(nèi)容體系

教師要明確就業(yè)是實驗教學(xué)內(nèi)容體系的基本導(dǎo)向，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力以及職業(yè)崗位的要求來培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中的各項職業(yè)能力。這就需要明確國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力要求，并理清上述職業(yè)崗位要求所對應(yīng)的專業(yè)知識等，在此基礎(chǔ)上來構(gòu)建專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容。比如在貿(mào)易行業(yè)職業(yè)崗位要求的基礎(chǔ)上，設(shè)置外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等崗位，然后設(shè)置與上述崗位相對應(yīng)的實驗教學(xué)科目，以實現(xiàn)理論知識與就業(yè)要求的有機結(jié)合。

2.以“雙證書”融合為目標，建立有效的實驗教學(xué)考核體系

在學(xué)生的培養(yǎng)方案中要以“雙證書”制為主要導(dǎo)向，使畢業(yè)生在畢業(yè)時不僅能獲得畢業(yè)證書，也能獲得證明其職業(yè)能力的職業(yè)技能等級證書。各地方本科院校在實施“雙證書”的目標時可以通過將專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能證書培訓(xùn)增加至相關(guān)課程的大綱中，甚至以職業(yè)能力考試的參考用書為教材，并在教學(xué)計劃中增加職業(yè)考試輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的考試通過率。

3.在以能力培養(yǎng)規(guī)律為準則的基礎(chǔ)上構(gòu)建高標準實踐能力訓(xùn)練體系

職業(yè)能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進的原則，這需要在制定相應(yīng)實驗教學(xué)方案時理清專業(yè)知識和技能由初級向高級進階的知識體系，結(jié)合學(xué)生在初級、中級和高級階段不同的知識和能力訴求，合理地安排循序漸進的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)不同水平的實踐課程和訓(xùn)練的合理與順利對接。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)隊伍建設(shè)

以提高實驗教學(xué)水平為主要目標以及根據(jù)“專兼職教師相輔相成”的原則來建設(shè)實驗教學(xué)隊伍。在實驗教學(xué)人才的培養(yǎng)上，要以培養(yǎng)專職實驗教師隊伍為中心，并加強青年教師與老教師的互幫互助，從而形成以實驗教師隊伍為核心，以技術(shù)隊伍為保障，以實驗輔助人員為后備，能夠滿足實驗課程教學(xué)需要、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的實驗教學(xué)隊伍。

實驗教師培訓(xùn)工作要日?；?，實訓(xùn)教學(xué)觀摩要常態(tài)化。為了保證新開設(shè)實驗課程教學(xué)的順利開展，學(xué)校應(yīng)組織新設(shè)課程教學(xué)團隊的全體教師參加相關(guān)的培訓(xùn)。根據(jù)專業(yè)屬性、教學(xué)經(jīng)驗和實訓(xùn)結(jié)果，推選實驗教師，安排相關(guān)實驗教學(xué)工作。同時，從其他培訓(xùn)人員中挑選實驗輔助人員，參與實驗教師的日常實驗教學(xué)活動，并作為該課程的儲備師資進入實驗課程教學(xué)隊伍。為了檢查新設(shè)實訓(xùn)課程的真正效果，高校應(yīng)定期進行實訓(xùn)的觀摩課。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革的規(guī)劃與建議

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革規(guī)劃

為了更好地實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革，各地方本科院校應(yīng)加強實驗教材建設(shè)，帶動實驗課程與項目建設(shè)。論證和制定各地方本科院校3-5年內(nèi)的專業(yè)實驗教材建設(shè)規(guī)劃；非自編實驗教材要盡可能選用近3年出版的實驗教材和實驗指導(dǎo)書；以提高實驗課程質(zhì)量為目標對實驗、實習(xí)教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書進行完善和補充，并對實驗課程內(nèi)容和實驗項目進行科學(xué)的規(guī)范。

深化實驗課程教學(xué)方法及其考核方式的改革。鼓勵任課教師在相關(guān)研究前沿內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時適量對實驗課程內(nèi)容進行更新和補充。在考核方式上要以實驗課程不同教學(xué)要求對學(xué)生在教學(xué)訓(xùn)練中的實際操作能力、綜合運用所學(xué)知識的能力以及分析解決問題的能力進行考核，尋求實踐操作考核與筆試考核的合理比例，積極采用以操作能力為標的的綜合考核體系，以提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

增強科研活動與實驗教學(xué)的聯(lián)系，大力開展實踐性的課題研究項目并給予各項支持；逐步將實踐性教研課題作為校級課題立項的重點；對教師以及學(xué)生的相應(yīng)科研活動給予支持和獎勵。借此豐富實驗教學(xué)的科研成果，推動地方本科院校的實踐課程的學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量。

強化職業(yè)資格考證管理制度。將專業(yè)職業(yè)資格證書的相關(guān)知識和崗位技能融入相關(guān)專業(yè)課程中，有效引導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)職業(yè)資格考試，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格考證相融合，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)改革建議

完善實驗師資隊伍建設(shè)制度。在人才建設(shè)計劃中增加“專職實驗教師崗”，同時積極選聘有豐富實踐經(jīng)驗的校外專家作為兼職指導(dǎo)教師。在實踐人才培養(yǎng)方案上采取互相聽課、培訓(xùn)、進修、研討、交流、調(diào)研考察等多種途徑，提高實驗教師與技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平。制定科學(xué)合理的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等過程的教學(xué)評價指標體系，采取措施調(diào)動教師從事實驗教學(xué)的積極性，把實驗教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計和準備等前期工作量納入到教學(xué)工作量體系中，以此制定《地方本科院校實驗教學(xué)工作量計算標準》，調(diào)動教師開展實驗教學(xué)工作的積極性。

建立健全實驗教學(xué)質(zhì)量保障與評價體系。在實驗教學(xué)的過程中，以開展相關(guān)實驗公開課的方法，構(gòu)建一個由督導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生以及用人單位共同參與實驗教學(xué)的保障和評估體制。實驗教學(xué)的評估具體通過教學(xué)檢查、督導(dǎo)組聽課、學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等來完成。

五、結(jié)束語

當前，在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，必須把以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式改革作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點和突破口。要緊緊圍繞本科教學(xué)評估對實驗教學(xué)的要求標準，依托應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位，在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過形成專業(yè)核心課程群來完善實驗教學(xué)課程設(shè)置、構(gòu)建實驗教學(xué)課程體系、打造實驗教學(xué)平臺以凸顯專業(yè)培養(yǎng)特色，最終構(gòu)建“實驗、實訓(xùn)、實習(xí)”三位一體的“遞階式”實驗教學(xué)體系，打造以就業(yè)為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式的核心競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 董艷麗.民營高校國貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)與創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（3）.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]