胡昱　高飛　曹明平

[摘 要]通過對地方高校本科生畢業(yè)學(xué)年秋季期課堂教學(xué)的現(xiàn)場監(jiān)測，觀察學(xué)生到課的真實(shí)情況，分析所折射的問題，為探討化解矛盾沖突的方法與措施提供參考。采取現(xiàn)場監(jiān)測法，連續(xù)4年隨機(jī)選取山東4所高校的25個(gè)專業(yè)次49個(gè)應(yīng)屆本科畢業(yè)班為監(jiān)測對象，進(jìn)行了66次現(xiàn)場監(jiān)測。應(yīng)屆本科生畢業(yè)學(xué)年秋季期缺課現(xiàn)象比較普遍，平均到課率為31.69% 。受種種因素沖擊和影響，地方高校本科生畢業(yè)學(xué)年秋季期教學(xué)效果不容樂觀，必須積極推進(jìn)改革并采取切實(shí)可行的措施，努力將各種干擾因素的影響降低到最低限度，保障其教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]地方高校；后期教學(xué)；現(xiàn)場監(jiān)測；折射問題

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0172-03

畢業(yè)學(xué)年是高校專業(yè)課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)段，是培養(yǎng)合格專業(yè)人才不可或缺的集大成重要環(huán)節(jié)。各高校都非常重視這一時(shí)段或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。然而，每到畢業(yè)學(xué)年秋季期，地方高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生的教學(xué)往往存在嚴(yán)重的課堂缺課、實(shí)習(xí)缺崗現(xiàn)象。為摸清應(yīng)屆畢業(yè)生到課的真實(shí)情況，我們連續(xù)4年進(jìn)行了現(xiàn)場監(jiān)測，并對所折射的問題進(jìn)行了深入分析。

一、監(jiān)測對象

以隨機(jī)選取的山東省4所高校應(yīng)屆本科畢業(yè)班為監(jiān)測對象，其中理學(xué)5個(gè)專業(yè)次9個(gè)班，工學(xué)4個(gè)專業(yè)次5個(gè)班，醫(yī)學(xué)9個(gè)專業(yè)次24個(gè)班，管理學(xué)2個(gè)專業(yè)次3個(gè)班，文學(xué)3個(gè)專業(yè)次4個(gè)班，經(jīng)濟(jì)學(xué)2個(gè)專業(yè)次4個(gè)班。

二、監(jiān)測方法

連續(xù)4年采取隨機(jī)整群抽樣辦法選取監(jiān)測對象，不事先告知所在院系、任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生。監(jiān)測時(shí)間為畢業(yè)學(xué)年秋季期的9-12月。之所以選擇秋季期，因?yàn)闅v年情況表明該學(xué)期到課率最低。

三、監(jiān)測結(jié)果

2012、2013、2014、2015年連續(xù)4年對隨機(jī)選取的25個(gè)專業(yè)次的49個(gè)應(yīng)屆本科畢業(yè)班進(jìn)行了66次現(xiàn)場課堂監(jiān)測，結(jié)果表明缺課現(xiàn)象比較普遍，所有被監(jiān)測專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)班到課率平均為31.69%，見下表。

四、監(jiān)測結(jié)果所折射問題分析

短暫的大學(xué)本科4年抑或5年，是青春年華最炫目的階段，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、增長學(xué)識(shí)才干、提高自身素養(yǎng)、奠定就業(yè)創(chuàng)業(yè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的最理想階段。在這稍縱即逝的大好光陰里，青年學(xué)子理應(yīng)一鼓作氣完成前期的通識(shí)教育課程、中期的專業(yè)基礎(chǔ)課程、后期的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，接受完整的大學(xué)學(xué)業(yè)教育。然而，受各種因素的交織干擾，本應(yīng)完美的大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)年學(xué)習(xí)由于課堂缺課率、實(shí)習(xí)缺崗率的高企成了不少學(xué)生的遺憾和學(xué)生所在大學(xué)的無奈與傷痛。

通過連續(xù)4年的現(xiàn)場監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，無論哪個(gè)本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)年的秋季期都是學(xué)生缺課最集中的學(xué)期。本科畢業(yè)學(xué)年教學(xué)是專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵階段，為什么在這么重要的階段有如此之多的學(xué)生缺課呢？這是非常值得我們分析和反省的，尤其是對其所折射出來的問題，必須認(rèn)真對待。只有積極推進(jìn)改革并采取切實(shí)可行的對應(yīng)措施，減少或消除干擾因素影響，才能盡可能地降低其對本科后期教學(xué)的沖擊，保障其教學(xué)質(zhì)量。

連續(xù)4年的監(jiān)測結(jié)果反映了地方高校本科畢業(yè)學(xué)年教學(xué)的狀況，那么從中折射出什么問題呢？

第一，復(fù)習(xí)考研成了學(xué)生此階段的第一要?jiǎng)?wù)。畢業(yè)學(xué)年秋季期為考研學(xué)期，我們國家的考研通常在9月下旬開始網(wǎng)上預(yù)報(bào)名，10月網(wǎng)上正式報(bào)名，11月上旬現(xiàn)場確認(rèn)，12月下旬打印準(zhǔn)考證，12月底全國統(tǒng)一考試（初試），第2年3月初公布國家復(fù)試分?jǐn)?shù)線，4月復(fù)試，5月上旬調(diào)劑完畢，5月下旬至6月錄取。從預(yù)報(bào)名到復(fù)試、錄取基本上為2個(gè)學(xué)期的時(shí)間。這兩個(gè)學(xué)期恰恰為本科專業(yè)最重要的專業(yè)課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。絕大多數(shù)準(zhǔn)備考研的學(xué)生自預(yù)報(bào)名那天起，就義無反顧地投入到復(fù)習(xí)備考之中，哪還有認(rèn)真上課或?qū)嵙?xí)的心情？少數(shù)不打算考研的學(xué)生也受從眾心理與破窗效應(yīng)的影響愛來不來。

第二，一切為了應(yīng)付考試，非重要的課程能逃則逃。最后學(xué)年的考試強(qiáng)度本應(yīng)較往年降低，但是由于往年的欠賬如掛科補(bǔ)考、尚未通過的四六級(jí)英語考試，再加上畢業(yè)考試或畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，另外還有職業(yè)證書資格考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，更加上研究生初、復(fù)試等等紛至沓來，這就無疑大大增加了畢業(yè)生的考試壓力。為了應(yīng)付各種各樣的考試，再加上對某些課程缺少興趣，不少學(xué)生有選擇地聽課或?qū)嵙?xí)，這就形成了必修課選逃、選修課必逃的“大四或大五現(xiàn)象”。

第三，因畢業(yè)求職而心神不安。從畢業(yè)學(xué)年第一學(xué)期開始，不少學(xué)生陸續(xù)為求職就業(yè)奔波，招聘會(huì)、見面會(huì)等山南海北一個(gè)接一個(gè)，這就必然影響到其課堂學(xué)習(xí)。

第四，思想放松，自律性減弱，后期疲沓現(xiàn)象明顯。大學(xué)幾年，不少學(xué)生由最初的感到新鮮好奇、刺激、緊張，遵規(guī)守紀(jì)按部就班的學(xué)習(xí)生活，逐漸隨著年級(jí)的升高，開始變得思想放松，自律性減弱，尤其是最后學(xué)年其總算熬到頭的疲沓現(xiàn)象明顯。

第五，在流動(dòng)教室采用大班上課的形式產(chǎn)生羊群效應(yīng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，各高校的招生人數(shù)不斷增多，由于校舍等教學(xué)條件的相對有限，大多數(shù)學(xué)校不得不采取在流動(dòng)教室采用大班上課的方式。過去學(xué)生少、座位固定，誰缺課一目了然，現(xiàn)在不點(diǎn)名很難知道誰缺課，而課課點(diǎn)名也不現(xiàn)實(shí)。學(xué)生就像脫韁的野馬，你不來上課我也不來，這就是羊群效應(yīng)。

第六，紀(jì)律約束有軟肋。面對居高不下的缺課率、實(shí)習(xí)缺崗率，學(xué)校教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門往往感到很為難，一線教師感到很無奈，堅(jiān)持上課或?qū)嵙?xí)的學(xué)生感到很茫然。管理部門不管不行管嚴(yán)了也不行，法不責(zé)眾，又礙于考研過線率和錄取率、畢業(yè)一次性就業(yè)率等的考量，只好睜只眼閉只眼，這就在紀(jì)律監(jiān)督上出現(xiàn)了“雷聲大雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象。

五、對策建議

地方院校本科畢業(yè)學(xué)年秋季期教學(xué)缺課率、實(shí)習(xí)缺崗率的高企，長此以往，必然影響到教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致本科生學(xué)業(yè)水平的大幅下降。畢業(yè)生即使考上研究生，如果其本科學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不牢固，其整體學(xué)業(yè)水平也是會(huì)大打折扣的。他們即使求職就業(yè)成功走上工作崗位，也會(huì)由于專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的缺失而影響到其工作的上手時(shí)間以及業(yè)績和水平。

欲改變這種現(xiàn)狀，只有積極推進(jìn)改革，努力減少各種因素的影響與干擾。比如可把碩士研究生招考時(shí)間安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，這樣即使有影響也只是影響一個(gè)學(xué)期。再如畢業(yè)就業(yè)制度，各專業(yè)就業(yè)都有各自的規(guī)律性，有的專業(yè)就業(yè)往往會(huì)慢半拍，過分強(qiáng)調(diào)畢業(yè)一次性就業(yè)率有些不符合實(shí)際。有的為了提高或維持一次性就業(yè)率而搞假簽約假就業(yè)，就更違背教育初衷了。作為學(xué)校，必須加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)的約束性，學(xué)生的思想教育、紀(jì)律教育、學(xué)風(fēng)教育一點(diǎn)也不能放松。必須采取積極措施化解本科畢業(yè)學(xué)年秋期教學(xué)與學(xué)生的考研、求職、公務(wù)員考試等等在時(shí)間和精力方面的矛盾沖突，防止破窗效應(yīng)的發(fā)生，保障本科教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]