蒙柳

[摘要]《中國(guó)圖書(shū)館分類法》（第5版）對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的分類不夠科學(xué)合理，給圖書(shū)管理和讀者利用帶來(lái)不便。根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)的概念及其與基礎(chǔ)英語(yǔ)、雙語(yǔ)教材的關(guān)系，以及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的分類現(xiàn)狀，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的合理歸類應(yīng)為：教學(xué)類的專業(yè)英語(yǔ)用書(shū)歸入“H319類”，實(shí)際實(shí)踐類的專業(yè)英語(yǔ)用書(shū)歸入“H31類”；且都用冒號(hào)組配到三級(jí)類號(hào)，并給出相關(guān)列類。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)；《中國(guó)圖書(shū)館分類法》；分類方法；綜述

[中圖分類號(hào)]G2541[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-6041（2017）02-0075-05

隨著醫(yī)學(xué)與國(guó)際的交流越來(lái)越緊密，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，各種各樣的專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)種類越來(lái)越豐富，館藏量也越來(lái)越大。因此，專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)的正確歸類也影響著讀者對(duì)此類圖書(shū)的檢索和利用。目前有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)在《中國(guó)圖書(shū)館分類法》（以下簡(jiǎn)稱《中圖法》）中分類的研究文獻(xiàn)較多，利用主題途徑（檢索詞出現(xiàn)在題名或摘要或關(guān)鍵詞或正文中），以“（中圖法or中國(guó)圖書(shū)館分類法）and專業(yè)英語(yǔ)”為檢索式，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，得到將近二十余篇相關(guān)文獻(xiàn)。而同樣條件在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“（中圖法or中國(guó)圖書(shū)館分類法）and專業(yè)英語(yǔ)and醫(yī)學(xué)”為檢索式進(jìn)行檢索，得到的文獻(xiàn)數(shù)為零。

本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研及書(shū)目數(shù)據(jù)調(diào)查，分析醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的分類現(xiàn)狀，以期提出醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)在《中圖法》中的合理歸類辦法。

1專業(yè)英語(yǔ)的簡(jiǎn)介

11 專業(yè)英語(yǔ)的概念

專業(yè)英語(yǔ)即專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，ESP）的簡(jiǎn)稱，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的，與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)課程[1—4]。

12 專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)的關(guān)系

基礎(chǔ)英語(yǔ)又稱通用英語(yǔ)，與專業(yè)英語(yǔ)之間有著共同的語(yǔ)言共核，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)運(yùn)用能力[2]。但兩者在使用領(lǐng)域和使用目的上有著顯著區(qū)別，專業(yè)英語(yǔ)與學(xué)科專業(yè)相關(guān)，有著很強(qiáng)的專業(yè)性的特點(diǎn)。而專業(yè)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)都屬于英語(yǔ)教學(xué)的分支，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同階段[2—4]。

13 專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教材的關(guān)系

雙語(yǔ)教材以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為首要目標(biāo)，是以專業(yè)屬性為主且具有語(yǔ)言特征的文獻(xiàn)[5]，往往較為系統(tǒng)地介紹專業(yè)的理論知識(shí)、科學(xué)概念等，有著較完整的學(xué)科體系。而專業(yè)英語(yǔ)以提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力為目的，一般不具有完整的學(xué)科體系。專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是雙語(yǔ)教材的銜接階段。

2專業(yè)英語(yǔ)的分類現(xiàn)狀

21 《中圖法》（第4版）專業(yè)英語(yǔ)的歸類

《中圖法》（第4版）中“H31英語(yǔ)”的類目注釋是這樣表述的：“總論英語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等的著作以及中等專業(yè)以上英語(yǔ)教材、課本、教學(xué)參考書(shū)等入此。例：《英語(yǔ)》（許國(guó)璋編）分類號(hào)為H31?！盵6]

由于《中圖法》（第4版）中并未對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的歸類做出統(tǒng)一規(guī)定，編目人員在分類標(biāo)引中找不到專類，存在著無(wú)據(jù)可依的問(wèn)題。

22 《中圖法》（第5版）專業(yè)英語(yǔ)的歸類

《中圖法》（第5版）對(duì)專業(yè)英語(yǔ)做出了明確的規(guī)定：“專業(yè)英語(yǔ)入有關(guān)各類”?！癏31英語(yǔ)”的類目注釋也改為：“總論英語(yǔ)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等的著作以及中等專業(yè)以上英語(yǔ)教材、課本、教學(xué)參考書(shū)等入此。中等學(xué)校以上（包括中等專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)）的英語(yǔ)教學(xué)法、教材、課本、教學(xué)參考書(shū)等入H319等有關(guān)各類。例：《英語(yǔ)》分類號(hào)為H31939。專業(yè)英語(yǔ)入有關(guān)各類。如：《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》為F7-43”。[7]160

這使專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)在分類上有了明晰的定位，但仍未解決專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)管理利用上的問(wèn)題。比如，在實(shí)際工作中，類似如《醫(yī)療衛(wèi)生英語(yǔ)高頻話題》《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》之類的圖書(shū)是該入“H3199會(huì)話”類目，還是歸入“R醫(yī)學(xué)”大類呢[8]？這給編目人員的分類標(biāo)引帶來(lái)了一定的困擾?！吨袌D法》（第5版）對(duì)于各學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)專論性的圖書(shū)，比如詞匯、聽(tīng)力會(huì)話、寫(xiě)作、閱讀等該如何歸類，并沒(méi)有明確的說(shuō)明。

因此，也有很多編目人員認(rèn)為《中圖法》（第5版）對(duì)專業(yè)英語(yǔ)歸類的注釋不夠科學(xué)合理。

23 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的歸類現(xiàn)狀

由于各高校圖書(shū)館的書(shū)目數(shù)據(jù)一般都是套錄CALIS（中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)）中心或者中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館的聯(lián)機(jī)編目數(shù)據(jù)，因此筆者通過(guò)題名為檢索途徑，檢索詞為“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”，分別在CALIS聯(lián)合目錄檢索系統(tǒng)、中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館聯(lián)機(jī)公共目錄查詢系統(tǒng)和廣西醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館（以下簡(jiǎn)稱“我館”）書(shū)目檢索系統(tǒng)中進(jìn)行檢索，調(diào)查醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的歸類現(xiàn)狀。結(jié)果如表1所示：

通過(guò)總結(jié)表1得出，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的歸類主要集中在這幾類：1）“R”有關(guān)各類；2）“H31類”；3）“H3194類”；4）“H類”與專業(yè)類號(hào)組配；5）“H31類”的各下位類。

由此看來(lái)，目前醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的分類還是存在著分歧，難以達(dá)到統(tǒng)一。有關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的圖書(shū)被分散到了多個(gè)類目下；甚至在我館的書(shū)目數(shù)據(jù)中還存在著同一主題的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)分類標(biāo)引也不一致的問(wèn)題；而與醫(yī)學(xué)專業(yè)類號(hào)組配的分類中，又存在著組配類目級(jí)次不一致的問(wèn)題，有的用一級(jí)類號(hào)組配，有的用三級(jí)類號(hào)組配等。這些做法都不能很好地體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科屬性，也有悖于分類法的學(xué)科主題分類標(biāo)引一致的基本原則，更不利于圖書(shū)管理和讀者利用。

24 分類現(xiàn)狀評(píng)析

任何一種檢索語(yǔ)言，其理論發(fā)展固然重要，但應(yīng)用實(shí)踐也十分重要。醫(yī)學(xué)圖書(shū)館和聯(lián)機(jī)編目中心的標(biāo)引實(shí)踐在很大程度上代表了編目工作人員對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)館歸類的看法[9]。

241 入“R”有關(guān)各類的優(yōu)缺點(diǎn)。跟《中圖法》（第4版）相比，《中圖法》（第5版）將專業(yè)英語(yǔ)入有關(guān)各類的做法，使得專業(yè)英語(yǔ)的歸類有著明確的規(guī)定，但仍存在著不足。1）從學(xué)科主題屬性來(lái)看，專業(yè)英語(yǔ)是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的的文獻(xiàn)，而不是專業(yè)性的學(xué)術(shù)專著。前文已論述過(guò)專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)和雙語(yǔ)教材的區(qū)別，把兩者放在一起，既混淆了這兩類圖書(shū)的區(qū)別，也沒(méi)有揭示專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)的學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)質(zhì)；更不符合《中圖法》按學(xué)科屬性歸類的原則。2）從讀者檢索習(xí)慣來(lái)看，讀者一般按照?qǐng)D書(shū)的主題和母語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)檢索，較容易將帶有“英語(yǔ)”字樣的圖書(shū)歸結(jié)為英語(yǔ)類圖書(shū)，而首先去“H”大類圖書(shū)中查找[10]；再者，假如讀者想要查找的是一本專業(yè)書(shū)籍，檢索后借閱卻發(fā)現(xiàn)是一本專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)，誤借就會(huì)使讀者的期望無(wú)法滿足。3）如果按《中圖法》的注釋歸類，同一學(xué)科的不同語(yǔ)種的專業(yè)外語(yǔ)類圖書(shū)就會(huì)被混排在一起[9，11]，比如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)日語(yǔ)、醫(yī)學(xué)韓語(yǔ)等圖書(shū)，語(yǔ)種不同，分類號(hào)卻相同，這也給讀者的檢索利用帶來(lái)很大的困難。

242 入“H31類”的優(yōu)缺點(diǎn)。在分類標(biāo)引實(shí)踐中，多數(shù)圖書(shū)館以及聯(lián)機(jī)編目中心都將大部分的專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)歸入“H31類”，說(shuō)明了這一做法還是具有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)的，專業(yè)英語(yǔ)歸入語(yǔ)言類目也符合專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言屬性。但細(xì)究起來(lái)，也存在不少問(wèn)題。1）這一歸類做法混淆了專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)的關(guān)系。如前文中所提過(guò)的專業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)是有區(qū)別的，是并列又持續(xù)的關(guān)系，因此把這兩類圖書(shū)相提并論是非常錯(cuò)誤的。2）專業(yè)英語(yǔ)歸入“H31類”，會(huì)使得這一類目下的書(shū)籍過(guò)于龐雜。以我館為例，254種醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)淹沒(méi)在“H31類”下12萬(wàn)多種將近4萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)中，再加上不同的著者號(hào)，使得該類圖書(shū)在架位上分散排列，不便于讀者的針對(duì)性檢索。3）與“H31類”總論性英語(yǔ)相比，專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)還有著專業(yè)性的特點(diǎn)，而只歸入“H31類”則無(wú)法揭示專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)的學(xué)科特點(diǎn)。

243 入“H3194類”的優(yōu)缺點(diǎn)。這一歸類的依據(jù)是“H3194讀物”類目下的注釋為：“以提高閱讀能力為目的的各科簡(jiǎn)易讀物、對(duì)照讀物、注釋讀物入此?！盵7]161

專業(yè)英語(yǔ)的目的是擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)詞匯量，熟悉語(yǔ)法現(xiàn)象，提高學(xué)生閱讀、翻譯、寫(xiě)作及聽(tīng)力會(huì)話等專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。這與一般的僅以提高閱讀者的英語(yǔ)閱讀能力為目的的讀物相比領(lǐng)域更廣。因此，專業(yè)英語(yǔ)可以是讀物，但讀物卻不一定是專業(yè)英語(yǔ)，顯然將專業(yè)英語(yǔ)等同于讀物，是無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和功能的。

244 “H類”與專業(yè)類號(hào)組配的優(yōu)缺點(diǎn)。冒號(hào)組配是將兩個(gè)相關(guān)主題的概念通過(guò)組配符號(hào)“：”連接起來(lái)，以表達(dá)一個(gè)分類表未列舉的較專指或較復(fù)雜主題的標(biāo)引技術(shù)[12]。冒號(hào)組配技術(shù)具有使用靈活、擴(kuò)展性強(qiáng)、揭示主題充分等特點(diǎn)。《中圖法（第5版）使用手冊(cè)》中也規(guī)定了組配類號(hào)的級(jí)位可根據(jù)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的數(shù)量自行確定。

把專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)淹沒(méi)在“H類”中[13]84，必定會(huì)增加檢索的無(wú)序和無(wú)效性。即便在計(jì)算機(jī)檢索時(shí)代，可采用互見(jiàn)分類的辦法增加檢索點(diǎn)，但對(duì)于圖書(shū)分類排架的唯一性，仍難以解決問(wèn)題。如果采用組配編號(hào)法，根據(jù)每本圖書(shū)對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行組配，使學(xué)科主題相同的圖書(shū)相對(duì)集中，那就能把專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)從龐大的“H類”圖書(shū)中抽離出來(lái)[13]84，而圖書(shū)管理和讀者檢索也會(huì)清晰方便很多。

但采用“H類”與學(xué)科類號(hào)組配的方式歸類專業(yè)英語(yǔ)，目前已有的做法中，組配類號(hào)的級(jí)次卻缺乏標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，專指性較差。有的只組配一級(jí)類號(hào)，不能區(qū)分不同專業(yè)的圖書(shū)；有的組配到較為詳盡的類號(hào)，導(dǎo)致索取號(hào)太長(zhǎng)而不便于排架管理和索取。因此，對(duì)組配類號(hào)的選擇應(yīng)根據(jù)各館文獻(xiàn)保有量再制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

245 其他觀點(diǎn)提出的歸類看法。自《中圖法》（第5版）修訂以來(lái)，專業(yè)英語(yǔ)的歸類問(wèn)題依然爭(zhēng)議很大。除了上述分類觀點(diǎn)，還有一些編目人員也提出了其他歸類看法。1）建議為專業(yè)英語(yǔ)新增類目，新增后的類目確立為“H3195專業(yè)英語(yǔ)”[4，9，14—16]；2）認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)屬于專業(yè)教材類，應(yīng)置于英語(yǔ)教學(xué)類目下，建議入“H319.39”并與專業(yè)類號(hào)組配[17]；3）認(rèn)為應(yīng)新增“H31943專業(yè)英語(yǔ)”類目，并按照學(xué)科進(jìn)行組配[18]。

對(duì)于新增類目的做法，看起來(lái)解決了專業(yè)英語(yǔ)的歸類問(wèn)題，但忽視了圖書(shū)館的分類實(shí)際，使得分類號(hào)的改動(dòng)非常大，也增加了編目員的工作難度。其次，這種做法也有悖于《中圖法》的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性[19]。而把專業(yè)英語(yǔ)歸入“H31939英語(yǔ)教材類”的做法，只看到了專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)作為教材的其中一個(gè)特點(diǎn)，而忽視了其他兩個(gè)特點(diǎn)：讀物和專業(yè)。且這一做法使專論性的專業(yè)英語(yǔ)類圖書(shū)無(wú)法按其下位類展開(kāi)。

綜上所述，這些做法都不能從學(xué)科屬性、圖書(shū)管理和讀者利用等方面解決專業(yè)英語(yǔ)的歸類問(wèn)題，應(yīng)找出一種既符合學(xué)科屬性又方便圖書(shū)管理和讀者利用的歸類方法[20]。

3醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的合理歸類看法

圖書(shū)分類的根本目的就是通過(guò)分類，把學(xué)科屬性相同的圖書(shū)聚集在一起，不同的圖書(shū)予以區(qū)分，以達(dá)到揭示每種圖書(shū)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的目的。根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)的教材、讀物、專業(yè)這三個(gè)特征，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)最合理的歸類應(yīng)為：教學(xué)類的專業(yè)英語(yǔ)用書(shū)歸入“H319類”，實(shí)際實(shí)踐類的專業(yè)英語(yǔ)用書(shū)歸入“H31類”；并且都采用冒號(hào)組配編號(hào)法，組配到三級(jí)類目。

31 依據(jù)

1）教學(xué)類的專業(yè)英語(yǔ)作為語(yǔ)言教學(xué)的分支，應(yīng)置于英語(yǔ)教學(xué)類目“H319類”下[21]。2）對(duì)于總論性的專業(yè)英語(yǔ)綜合教材，不應(yīng)直接分入“H319類”下的各個(gè)專論類目；但如果是專論性的專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)，則可依各級(jí)下位類展開(kāi)。比如《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》之類的圖書(shū)就可以歸入“H3199會(huì)話”類目下，并用冒號(hào)組配。這樣就能很好地解決目前《中圖法》（第5版）

對(duì)于各學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)專論性的圖書(shū)的歸類，沒(méi)有明確地說(shuō)明的問(wèn)題。3）對(duì)于實(shí)踐類的專業(yè)英語(yǔ)，“H31類”下均有相應(yīng)的類目可以歸類。4）相對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)而言，專業(yè)英語(yǔ)還有著專業(yè)性的特點(diǎn)。使用冒號(hào)組配法就可以將其語(yǔ)言屬性和專業(yè)屬性建立關(guān)聯(lián)，從而揭示兩個(gè)學(xué)科主題的內(nèi)在聯(lián)系。而組配類號(hào)級(jí)次的選擇宜組配到三級(jí)類目。因?yàn)閺摹吨袌D法》（第5版）中“R醫(yī)學(xué)類”的分類簡(jiǎn)表可知，三級(jí)類目便可包括了目前所有的醫(yī)學(xué)大分科，比如“R72兒科學(xué)類”“R78口腔醫(yī)學(xué)類”。就目前的文獻(xiàn)保有量來(lái)說(shuō)，這樣也不至于使各單位的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)圖書(shū)過(guò)于細(xì)分。如果超過(guò)三級(jí)類目的則取其上位類三級(jí)類號(hào)進(jìn)行組配即可，比如全科醫(yī)學(xué)的專業(yè)英語(yǔ)（全科醫(yī)學(xué)類為“R499”），分類號(hào)應(yīng)為“H319：R49”。這些標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，不會(huì)引起理解上的分歧而導(dǎo)致分類標(biāo)引不一。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)類的專業(yè)英語(yǔ)用書(shū)歸入“H319類”，實(shí)際實(shí)踐類的專業(yè)英語(yǔ)用書(shū)歸入“H31類”，更能體現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)科屬性，又符合分類法的基本原則；按學(xué)科進(jìn)行組配，把相同學(xué)科的英語(yǔ)圖書(shū)集中在一起，也更符合讀者的檢索心理和排檢習(xí)慣。

32 建議

關(guān)于“H319英語(yǔ)教學(xué)”的下位類，目前也有很多質(zhì)疑的看法，認(rèn)為類名之間有重復(fù)，類名上下級(jí)邏輯關(guān)系顛倒等。因此，更合理的建議是，“H319類”的下位類也做相應(yīng)調(diào)整，既可英語(yǔ)教學(xué)，也可冒號(hào)組配做專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，并使相關(guān)列類更加合理。

33 具體列類

H319英語(yǔ)教學(xué)[7]161

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、教學(xué)大綱、教學(xué)法、教材、教學(xué)參考書(shū)入G6有關(guān)各類[7]161。各學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)入此，并用冒號(hào)組配編號(hào)法；論專業(yè)英語(yǔ)某一方面的著作入有關(guān)各類。

4結(jié)語(yǔ)

總之，把教學(xué)類的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)用書(shū)歸入“H319類”，實(shí)際實(shí)踐類的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)用書(shū)歸入“H31類”，更符合分類標(biāo)引的實(shí)用性原則，即“分類標(biāo)引在考慮內(nèi)容屬性的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合考慮信息/文獻(xiàn)的用途、寫(xiě)作宗旨與讀者對(duì)象、收藏機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和用戶需要等因素，將其歸入能夠發(fā)揮最大用途的類”[24]，也更有利于圖書(shū)的管理和讀者的檢索利用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]章木林.多元智能理論視角下的ESP教學(xué)多元評(píng)價(jià)探討[J].大學(xué)教育，2012（7）：83—84.

[2]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2014（1）：1—8.

[3]蔡基剛.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向：通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（4）：83—93.

[4]張玉輝.在《中圖法》中增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)類目的探討[J].圖書(shū)館建設(shè)，2008（7）：81—84.

[5]楊瓊.專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教材的合理分類及入庫(kù)原則[J].圖書(shū)館建設(shè)，2013（8）：25—27.

[6]中國(guó)圖書(shū)館分類法編輯委員會(huì).中國(guó)圖書(shū)館分類法（第4版）[M].北京：北京圖書(shū)館出版社，1999：159.