李麗

[摘 要]動(dòng)態(tài)教學(xué)能打破傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科、機(jī)械僵化的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要從課文以及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以課堂生成為教學(xué)契機(jī)，通過從簡(jiǎn)單起航、讓討論升華、從誤區(qū)求真等環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力與精彩。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)課堂；討論；誤區(qū)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）16-0033-01

在目前的語文課堂教學(xué)中，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是循規(guī)蹈矩，或者只憑自己的想法引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生的回答朝著所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠近，這就導(dǎo)致了學(xué)生回答千篇一律、機(jī)械呆板，課堂教學(xué)變成一潭死水。因此，打造動(dòng)態(tài)課堂，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法就顯得尤為重要。只有在動(dòng)態(tài)的課堂中，學(xué)生才能得到表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)才能顯得真實(shí)而充滿活力。那在語文教學(xué)中，如何打造動(dòng)態(tài)課堂呢？

一、從簡(jiǎn)單起航

在閱讀教學(xué)中，由于受年齡心理、生活閱歷等方面的影響，學(xué)生回答問題難免會(huì)出現(xiàn)比較膚淺的狀況。如果教師能以學(xué)生的粗淺認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探討問題，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更具活力。

如，在教學(xué)蘇教版第八冊(cè)《云雀的心愿》一課時(shí)，一開始，教師就從課題入手展開教學(xué)：“同學(xué)們，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，知道云雀的心愿是什么嗎？”“讓沙漠變成綠洲?！薄霸迫笧槭裁磿?huì)產(chǎn)生這樣的心愿呢？”“那是因?yàn)樾≡迫负蛬寢屢黄痫w過沙漠的時(shí)候，看到了……”就這樣，從簡(jiǎn)單的話題入手，喚醒了學(xué)生探究新知的欲望，使課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)。

在上述教學(xué)案例中，教師既沒有使用多媒體，也沒有采取合作交流的形式，就是以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話題入手，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的見解。在眾說紛紜中，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而使語文教學(xué)充滿了無限的活力。

二、讓討論升華

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文本的看法常常會(huì)出現(xiàn)不一致的情況。這時(shí)，如果教師處理不好，就很容易使課堂教學(xué)陷入僵持的狀態(tài)。為了使課堂更具活力，對(duì)學(xué)生的不同看法，教師不要遏制，更不能抹殺，而應(yīng)及時(shí)把握住這種契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生各抒己見，使他們的認(rèn)識(shí)在討論中得到升華。

如，在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《師恩難忘》一課時(shí)，教師這樣問道：“在你們的學(xué)習(xí)生涯中，肯定接觸過許多老師，哪些老師給你留下的印象最深刻呢？”有的說這個(gè)老師，有的說那個(gè)老師。此時(shí)，教師進(jìn)一步追問：“這些老師為什么會(huì)給你留下深刻的印象呢？”學(xué)生的回答大多數(shù)是教師講課好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、充滿愛心等。這時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“我們通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了文中的田老師，他也是一位普通的老師，可是為什么能夠給作者留下這樣深刻的印象呢？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，互相討論一下?！苯?jīng)過討論，學(xué)生們認(rèn)為：田老師之所以給作者留下了深刻的印象，除了他講課好之外，更重要的是他在作者的心靈中留下了文學(xué)的種子，為作者今后走上文學(xué)道路奠定了基礎(chǔ)。就這樣，在討論聲中，學(xué)生獲得了對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)學(xué)生的不同看法，引導(dǎo)他們展開討論。由于話題符合學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的規(guī)律，他們對(duì)田老師的認(rèn)識(shí)就不是在一個(gè)淺表的層面，而是由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，理解了人物的精神品質(zhì)，感受到田老師的人格魅力。

三、從“誤區(qū)”求真

由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、個(gè)性心理等因素的不同，在解讀文本時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同看法，有些難免會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師既不能聽之任之，又不能直接否定打擊學(xué)生，而要以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生求真，使學(xué)生在求真中獲得新知，提高學(xué)習(xí)效率。

如，教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《船長(zhǎng)》一課，在讀到“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……徐徐沉入大?！睍r(shí)，有學(xué)生提出“船長(zhǎng)為什么不上救生艇，他是船長(zhǎng)啊，肯定能救自己，他是不是有點(diǎn)太傻了”的觀點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解讀，教師沒有直接制止，而是讓其他學(xué)生也發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為：“這是因?yàn)闀r(shí)間上已經(jīng)來不及了，船長(zhǎng)這是舍己救人。”有的學(xué)生認(rèn)為：“此時(shí)船長(zhǎng)一心想著別人，根本沒有考慮自己。他已經(jīng)下了和輪船共存亡的決心——船在人在，船毀人亡。這說明了船長(zhǎng)忠于職守的堅(jiān)強(qiáng)信念?！痹诖蠹冶M情發(fā)表自己看法的過程中，學(xué)生獲得了對(duì)船長(zhǎng)的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，收到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師緊緊抓住了學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)錯(cuò)誤解讀這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生求真，表達(dá)自己的獨(dú)特見解。這樣教學(xué)，有效激起了學(xué)生的好勝心，使他們真正感悟到文本潛在的信息，獲得對(duì)人物的正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果顯著。

總之，要想打造出動(dòng)態(tài)的語文課堂，就要從課文以及學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以課堂生成為教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論、求真，這樣才能讓語文教學(xué)煥發(fā)出活力來。

（責(zé)編 韋 雄）