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        角色互換在ICG三維教學(xué)模式中的運(yùn)用

        2017-06-19 09:32:15李嬋娟
        新校園·上旬刊 2017年3期
        關(guān)鍵詞:角色互換中國(guó)近現(xiàn)代史綱要

        李嬋娟

        摘 要:探索新課程改革背景下的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”)課程的課堂理論與實(shí)踐教學(xué)新模式,是高等教育改革的重要內(nèi)容,也是思想政治理論課教師的責(zé)任。本文以ICG三維教學(xué)模式為理論基礎(chǔ),以教師、學(xué)生的角色互換為研究個(gè)案,探索此教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:ICG三維教學(xué)模式;角色互換;“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”

        當(dāng)前高校思想政治理論教學(xué)工作面臨著諸多挑戰(zhàn),思想政治教育的實(shí)效性不高。為解決這一問(wèn)題,本文以“綱要”課為例,從ICG三維教學(xué)模式入手,針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn),探索角色互換在ICG三維教學(xué)模式中的運(yùn)用。這種教學(xué)方法不僅適用于“綱要”課,還可以在其他思想政治課中進(jìn)行推廣,有利于從整體上提升思想政治課的有效性。

        ICG三維教學(xué)模式主要包含獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)三個(gè)維度,角色互換包含學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂展示及討論,角色互換的各個(gè)階段與ICG三維教學(xué)模式的三個(gè)維度是相互對(duì)應(yīng)的。本文將探討角色互換在ICG三維教學(xué)模式中的應(yīng)用。

        一、角色互換的應(yīng)用條件

        1.對(duì)教師的要求。(1)具有較強(qiáng)的組織、管理與協(xié)調(diào)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教師講授相比,在角色互換的課堂中主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,其教學(xué)過(guò)程靈活多變,這就要求教師需要具備較強(qiáng)的組織、管理與協(xié)調(diào)能力,以應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況。(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富性、新穎性和綜合性。當(dāng)前“綱要”課的受眾是“90后”,他們身處的社會(huì)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜,新生事物層出不窮,這使他們擁有了開(kāi)闊的視野,他們求知欲強(qiáng),喜歡求新求變、張揚(yáng)自我。這就要求教師能夠緊跟時(shí)代潮流,不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備,對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的接受能力,這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。(3)具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念。教師要堅(jiān)持以人為本、重視學(xué)生全面發(fā)展的理念,注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;面對(duì)學(xué)生在角色互換課堂上表達(dá)出的不同言論要以引導(dǎo)為主,避免強(qiáng)制灌輸。

        2.對(duì)學(xué)生的要求。(1)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與合作能力。在獨(dú)學(xué)階段,學(xué)生要按照小組分配進(jìn)行課前準(zhǔn)備,包括資料搜集、分析、整合等。在對(duì)資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,要形成個(gè)人的認(rèn)識(shí),這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和合作能力。(2)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在對(duì)學(xué)階段,角色互換要求學(xué)生能夠完成對(duì)某一章節(jié)問(wèn)題或某一專(zhuān)題的課堂教學(xué),需要學(xué)生逐層深入講解知識(shí)點(diǎn),并借助語(yǔ)言傳達(dá)給其他學(xué)生。(3)責(zé)任心強(qiáng)。在ICG三維教學(xué)模式中,學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待角色互換,從獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué),再到群學(xué)都能切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

        二、角色互換在ICG三維教學(xué)模式中的運(yùn)行過(guò)程

        學(xué)期之初,筆者將所在班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組。大學(xué)公共必修課為大班教學(xué),學(xué)生少則80人,多則超過(guò)150人。為便于操作,筆者將班級(jí)學(xué)生分組,以6~8人一組為最佳,每組指定組織者。教師引導(dǎo)學(xué)生了解教材和專(zhuān)題,選擇本組感興趣的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,之后選擇代表在課堂上完成講課活動(dòng)。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與的動(dòng)力,教師提前告知學(xué)生參與者會(huì)獲得平時(shí)成績(jī)加分,以最大限度地動(dòng)員全班學(xué)生參與其中。

        在角色互換教學(xué)中,教師要傳授給學(xué)生相關(guān)技能,使其具備擔(dān)當(dāng)教師角色的能力,其流程圖如下:

        1.獨(dú)學(xué)階段。這一階段主要是在課前完成,相當(dāng)于教師的備課階段,備教材、備學(xué)情,準(zhǔn)備時(shí)間由小組自行掌握。在這一階段中,小組成員根據(jù)本組所選章節(jié)或?qū)n}搜集相應(yīng)資料,包括文字、圖片、影音等,將其作為授課材料。材料搜集完成后,小組成員討論,對(duì)材料進(jìn)行篩選、整合,在此基礎(chǔ)上生成授課資料,如講稿、PPT等,并推選出主講人,其他人補(bǔ)充。由于絕大多數(shù)學(xué)生并無(wú)授課經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何授課無(wú)從下手,所以在講臺(tái)上會(huì)出現(xiàn)膽怯、不知所措等情況。因此,在這一階段中,教師需向?qū)W生提供必要的幫助,針對(duì)授課內(nèi)容向?qū)W生提供參考書(shū)目、網(wǎng)站以及制作PPT的技巧等,通過(guò)師生互動(dòng)幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。

        2.對(duì)學(xué)階段。在對(duì)學(xué)過(guò)程中,由每小組推選出的主講人

        在教師和全班學(xué)生面前進(jìn)行成果展示,可以是多媒體授課或文本感悟,還可以加入短劇、游戲等形式,目的是寓教于樂(lè),創(chuàng)設(shè)情境。主講人展示完成之后,小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明,逐層深入,以達(dá)到教學(xué)目的。在這一階段,課堂完全以學(xué)生為主導(dǎo),學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理,完成正常的教學(xué)活動(dòng);教師則是聆聽(tīng)者和記錄者,對(duì)學(xué)生授課中的閃光點(diǎn)加以激勵(lì),對(duì)學(xué)生授課中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。

        3.群學(xué)階段。在這一階段中,教師對(duì)授課小組的授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助合作,更重要的是形成理論與觀點(diǎn)上的激烈碰撞,共同研究、解決問(wèn)題。群學(xué)階段涉及師生間的群體互動(dòng),通過(guò)討論交流,使學(xué)生積極參與,樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),可以培養(yǎng)和提高其自學(xué)能力、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。此外,這一階段教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在授課過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和不足進(jìn)行激勵(lì)和糾正。如有的小組會(huì)在授課中設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié),這對(duì)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講是比較難掌控的一種形式;另外,臺(tái)下學(xué)生無(wú)回應(yīng),對(duì)敏感問(wèn)題出現(xiàn)起哄現(xiàn)象等,都是授課學(xué)生有可能遇到的問(wèn)題。所以對(duì)于這樣的小組,教師需要加以激勵(lì),適當(dāng)鼓勵(lì)其他小組在授課中發(fā)散思維,活躍課堂氣氛。

        三、角色互換在“綱要”課教學(xué)中存在的問(wèn)題

        角色互換在“綱要”課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。從前文分析可知,角色互換教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大差別。這種教學(xué)模式中學(xué)生的自主性較強(qiáng),教師的監(jiān)管有所不足。如小組在獨(dú)學(xué)階段如何判斷學(xué)生對(duì)小組整體的貢獻(xiàn),怎樣判斷學(xué)生在“I”“C”“G”三個(gè)維度中的表現(xiàn),這些問(wèn)題都亟須教師構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制方可解決。

        “綱要”課角色互換課堂教學(xué)尚處于探索階段,許多理論與實(shí)踐問(wèn)題仍有待進(jìn)一步厘清。教師要不斷完善角色互換教學(xué)法理論,并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,讓“綱要”課堂“活”起來(lái),讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),讓學(xué)生動(dòng)手做起來(lái),鍛煉學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]梁大偉,徐向紅,崔酣.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程“ICG”三維教學(xué)模式探析[J].現(xiàn)代交際,2014(9).

        [2]譚玲玲.“角色互換式”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào),2013,27(5).

        [3]李坤鳳.“角色互換合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高師院校的應(yīng)用研究——以思想政治理論課為例[J].中國(guó)校外教育(理論),2011(2).

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