[摘 要]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力具有重要的作用。通過(guò)介紹案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等方法，并在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0012-03

為了適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，各高職院校都將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共必修基礎(chǔ)課。在該課程的教學(xué)計(jì)劃中，理論與實(shí)驗(yàn)各占50%，可以看出，實(shí)驗(yàn)是其中的一個(gè)重要部分，其教學(xué)效果直接影響整門(mén)課程的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師布置任務(wù)，講解實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)去操作。學(xué)生不需要去思考，只需簡(jiǎn)單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有的學(xué)生連最起碼的實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩疾磺宄?。?shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生的任務(wù)也就完成了，學(xué)到了什么知識(shí)，學(xué)生本人也不知道。在這種情況下，學(xué)生不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展，忽視了個(gè)性發(fā)展。因此，我們有必要加強(qiáng)和深化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的操作技能。筆者主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究，并進(jìn)行了實(shí)踐，希望研究對(duì)提高該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的要求，我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數(shù)據(jù)處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用及常用軟件的使用。針對(duì)每個(gè)模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型題目。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)針對(duì)的是一些基本操作，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯?xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，彌補(bǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)分散的不足；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，搜集實(shí)驗(yàn)素材，獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指采用實(shí)際生活或工作中的典型事例為題材，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)事例進(jìn)行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識(shí)的教學(xué)方法，是理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)相長(zhǎng)的一種教學(xué)方法。此方法是我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說(shuō)明具體的案例教學(xué)過(guò)程。

圖文混排的案例，要求學(xué)生設(shè)計(jì)杭州西湖的宣傳冊(cè)。其主要的任務(wù)是排版，要求學(xué)生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進(jìn)行排列與組合，用不同的顏色把構(gòu)思與計(jì)劃以視覺(jué)的形式表現(xiàn)出來(lái)。可以采用四個(gè)步驟來(lái)完成案例教學(xué)。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊(cè)，設(shè)置問(wèn)題：宣傳中有哪些元素？如何設(shè)置文字、段落、圖片、藝術(shù)字等格式？如何實(shí)現(xiàn)圖、文、表格等對(duì)象的混排？第二步，將學(xué)生按3-5人一組分成多個(gè)小組進(jìn)行分析、討論，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料與信息，得出實(shí)現(xiàn)案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)杭州西湖的排版工作，此時(shí)教師變?yōu)閷W(xué)生的幫助者，觀察學(xué)生的操作，指出其存在的問(wèn)題。第四步，案例總結(jié)。首先，各小組展示自己的作品，并簡(jiǎn)述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績(jī)，并指出不足，疏理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)宣傳冊(cè)的制作，把Word 2010中字體、段落等對(duì)象的格式設(shè)置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁(yè)面設(shè)置、邊框設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)融入其中。學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中掌握了Word的排版知識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間的限制，我們還安排了部分案例給學(xué)生課后進(jìn)行選做，例如簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、論文排版，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法中案例的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它要具有針對(duì)性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高教學(xué)水平。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指以一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為中心的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它將教學(xué)內(nèi)容巧妙地包含在每個(gè)任務(wù)中，是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)方法。此方法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取新知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生間交流、師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是做中學(xué)、學(xué)中做，落腳點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要從過(guò)去的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保寣W(xué)生根據(jù)任務(wù)要求來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。我們根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及課程的獨(dú)特性，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了很多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的任務(wù)下掌握新知識(shí)。在此，筆者列舉Excel數(shù)據(jù)處理任務(wù)來(lái)對(duì)此教學(xué)方法作介紹，此教學(xué)法共設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)。首先，讓學(xué)生瀏覽一張制作好的成績(jī)表，從而提出問(wèn)題：我們應(yīng)如何完成成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)？進(jìn)而要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生各學(xué)期及各年度成績(jī)的總分、平均分、排名、等級(jí)和補(bǔ)考門(mén)數(shù)，以及各門(mén)功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地完成這些任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)、幫助指導(dǎo)。問(wèn)題提出后，教師不要急于講解，要引而不發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心與操作欲望，讓學(xué)生去通過(guò)查找資料、相互討論找到解決問(wèn)題的方案，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師應(yīng)給予幫助指導(dǎo)，將新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、操作步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)躍躍欲試了。

3.操作應(yīng)用、構(gòu)建知識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生大膽地嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)給予及時(shí)地引導(dǎo)；對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一講解、演示。這時(shí)教師主要起到輔導(dǎo)、答疑和解疑的作用，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。

4.總結(jié)提高，效果評(píng)價(jià)。任務(wù)完成后，教師及學(xué)生代表要對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，給予等級(jí)評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀作品。由于學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要注意激勵(lì)任務(wù)完成不好的學(xué)生。同時(shí)，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學(xué)生能及時(shí)改正，以便跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）分層教學(xué)法

由于學(xué)生生源較廣，有的來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)，有的來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平和教育質(zhì)量參差不齊，計(jì)算機(jī)水平也不盡相同，采用同一種教學(xué)模式、同一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的整體培養(yǎng)。基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程太容易，浪費(fèi)時(shí)間，失去學(xué)習(xí)興趣；而基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容難以理解和掌握，甚至產(chǎn)生畏懼心理，同樣也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中教師應(yīng)該區(qū)別地對(duì)待、因材施教、分層教學(xué)。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中可以從三個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施。

1.學(xué)生分層。新生入學(xué)后，可以進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查或摸底考試，了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況，并將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次A、B、C。在高中階段已經(jīng)通過(guò)全國(guó)或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試的學(xué)生為A；基本掌握了計(jì)算機(jī)的基本原理，能操作Office辦公軟件的學(xué)生為B；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、只會(huì)打字、聊天的學(xué)生為C。當(dāng)然在分層過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的意愿，分層要科學(xué)、合理。

2.分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)PPT演示文稿時(shí)，要求A層次的學(xué)生制作一企業(yè)宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動(dòng)畫(huà)、封面、目錄、圖表、藝術(shù)字、聲音、視頻等元素；B層次的學(xué)生則要求制作計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程某一章的教案；對(duì)于C層次的學(xué)生采用“階梯式”模式進(jìn)行教學(xué)，首先讓他們學(xué)會(huì)創(chuàng)建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術(shù)字、聲音、視頻等對(duì)象的插入，最后進(jìn)行幻燈片的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)的設(shè)置及播放，難度系數(shù)依次增加，讓學(xué)生漸進(jìn)式地練習(xí)，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不是目的，而一種手段。要想通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)，就要打破原來(lái)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評(píng)價(jià)，充分尊重個(gè)體之間的差異。由于不同層次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，因此主要是看他們的任務(wù)完成情況和進(jìn)步情況，比較的是他們前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是現(xiàn)代化教育的新模式，是利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的信息化教學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、試題庫(kù)、參考作品放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生通過(guò)下載課件、教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的要求，對(duì)照參考作品實(shí)現(xiàn)任務(wù)，然后上傳自己的作品，最后用試題庫(kù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。網(wǎng)絡(luò)上設(shè)有師生互動(dòng)欄目，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，教師也可在線批改作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)觀察和引導(dǎo)學(xué)生的討論。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；第二，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對(duì)電腦，學(xué)生有種自己的未來(lái)自己做主的感覺(jué)；第三，探究更加深入，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，寬松的學(xué)習(xí)氣氛更能發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們學(xué)到比書(shū)本靈活的知識(shí)。此教學(xué)法有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)成效

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)條件的不同，靈活選用教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)學(xué)生的課程考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的及格率逐年提升，2015級(jí)學(xué)生的及格率達(dá)到了95.1%；90%以上的學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，75%以上的學(xué)生能熟練運(yùn)用Ofiice辦公軟件進(jìn)行日常管理；學(xué)生的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)通過(guò)率也逐年上升，2015年達(dá)到了76.49%。

每學(xué)期期末，我們學(xué)院督導(dǎo)都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，在督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教的三評(píng)活動(dòng)中，根據(jù)2014年、2015年的60個(gè)班近3600名學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)顯示：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分均在95分以上，學(xué)生滿意率在95%以上。

為了更好地服務(wù)教學(xué)，我們對(duì)2015級(jí)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)20個(gè)班2400多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)題2346份。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好的學(xué)生占78.2%，認(rèn)為一般的占13.6%，認(rèn)為效果不好的占8.2%?？梢?jiàn)，近80%的學(xué)生是喜歡這些教學(xué)方法的，當(dāng)然，還有少部分學(xué)生表示不滿意，為此，我們將繼續(xù)努力、不斷提高、不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)單調(diào)乏味的狀況，采用了學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了切實(shí)提高，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉小飛.高職動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：74-76.

[2] 龔靜，曾建一.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課微項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（3）：88-90.

[3] 周克蘭.案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（16）：110-112.

[責(zé)任編輯：陳 明]