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        計算機應用基礎課程實驗教學方法的研究與實際

        2017-06-19 22:44:51龔靜
        大學教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:計算機應用基礎教學方法實驗

        [摘 要]實驗教學是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力具有重要的作用。通過介紹案例教學法、任務驅(qū)動法、分層教學法、網(wǎng)絡教學法等方法,并在計算機應用基礎課的實驗教學中進行實踐應用,激發(fā)了學生的學習積極性和主動性,提高了學生的協(xié)作精神和團隊意識,培養(yǎng)了學生的實踐能力、自學能力和創(chuàng)新精神。

        [關(guān)鍵詞]計算機應用基礎;實驗;教學方法

        [中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)06-0012-03

        為了適應信息化社會發(fā)展的需求,提高學生的信息素養(yǎng),各高職院校都將計算機應用基礎課程作為非計算機專業(yè)學生的一門公共必修基礎課。在該課程的教學計劃中,理論與實驗各占50%,可以看出,實驗是其中的一個重要部分,其教學效果直接影響整門課程的教學效果。傳統(tǒng)實驗教學是教師布置任務,講解實驗重難點,然后學生按照實驗指導書去操作。學生不需要去思考,只需簡單地模仿,按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實驗。實驗結(jié)束后,有的學生連最起碼的實驗目的都不清楚。實驗結(jié)束,學生的任務也就完成了,學到了什么知識,學生本人也不知道。在這種情況下,學生不是主動地去學習,而是被動地完成教師布置的任務,這種實驗教學模式片面強調(diào)共性發(fā)展,忽視了個性發(fā)展。因此,我們有必要加強和深化實驗課的教學改革,讓學生在有限的課時內(nèi),學到更多的知識,掌握更多的操作技能。筆者主要從實驗教學方法入手,對計算機應用基礎課程的實驗教學進行研究,并進行了實踐,希望研究對提高該課程的實驗教學質(zhì)量有所幫助。

        一、實驗教學內(nèi)容設計

        根據(jù)全國計算機等級考試大綱的要求,我們將計算機應用基礎實驗教學的內(nèi)容設計為六個模塊:Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數(shù)據(jù)處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計算機網(wǎng)絡的應用及常用軟件的使用。針對每個模塊,我們設計了驗證型、綜合型、設計型題目。驗證型實驗針對的是一些基本操作,用來訓練學生的基本操作技能;綜合型實驗目的是訓練學生綜合運用知識的能力,彌補驗證型實驗知識點分散的不足;設計型實驗是指在教師的幫助與指導下,學生通過自主學習和探索,搜集實驗素材,獨立完成任務的過程,這個過程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合,重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

        二、實驗教學方法

        (一)案例教學法

        案例教學法是指采用實際生活或工作中的典型事例為題材,在教學中要求學生運用所學知識針對事例進行思考、分析、討論、綜合,最后上升為理論知識的教學方法,是理論聯(lián)系實際、教學相長的一種教學方法。此方法是我們在計算機應用課程實驗教學中主要采用的一種方法,下面以Word 2010為例說明具體的案例教學過程。

        圖文混排的案例,要求學生設計杭州西湖的宣傳冊。其主要的任務是排版,要求學生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進行排列與組合,用不同的顏色把構(gòu)思與計劃以視覺的形式表現(xiàn)出來。可以采用四個步驟來完成案例教學。第一步,首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊,設置問題:宣傳中有哪些元素?如何設置文字、段落、圖片、藝術(shù)字等格式?如何實現(xiàn)圖、文、表格等對象的混排?第二步,將學生按3-5人一組分成多個小組進行分析、討論,上網(wǎng)搜索相關(guān)資料與信息,得出實現(xiàn)案例的具體操作步驟。第三步,各小組在組長的領導下在計算機上實現(xiàn)杭州西湖的排版工作,此時教師變?yōu)閷W生的幫助者,觀察學生的操作,指出其存在的問題。第四步,案例總結(jié)。首先,各小組展示自己的作品,并簡述操作步驟;其次,教師肯定各小組的成績,并指出不足,疏理各個知識點。

        通過宣傳冊的制作,把Word 2010中字體、段落等對象的格式設置,圖片、表格等元素的插入,以及分欄、頁面設置、邊框設置等知識點融入其中。學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中掌握了Word的排版知識,加深了對知識點的理解。由于實驗課教學時間的限制,我們還安排了部分案例給學生課后進行選做,例如簡歷設計、論文排版,以培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然,案例教學法中案例的設計非常關(guān)鍵,它要具有針對性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識和經(jīng)驗,要不斷學習,這樣才能不斷提高教學水平。

        (二)任務驅(qū)動法

        任務驅(qū)動法是指以一個個具體的任務為中心的驅(qū)動教學法,它將教學內(nèi)容巧妙地包含在每個任務中,是基于構(gòu)建主義理論的一種教學方法。此方法讓學生在完成任務的過程中獲取新知識,主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗。其出發(fā)點是學生間交流、師生互動,切入點是做中學、學中做,落腳點是激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的創(chuàng)造性,提高學生分析問題、解決問題的能力。教學過程要體現(xiàn)學生的主體地位。教師要從過去的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?,讓學生根據(jù)任務要求來學習知識。我們根據(jù)計算機應用基礎課程的教學目標及課程的獨特性,將教學內(nèi)容分成若干個模塊,針對學生的專業(yè)特點設計出了很多個任務,讓學生在目標明確的任務下掌握新知識。在此,筆者列舉Excel數(shù)據(jù)處理任務來對此教學方法作介紹,此教學法共設計了四個教學環(huán)節(jié)。

        1.創(chuàng)設情境、引出任務。首先,讓學生瀏覽一張制作好的成績表,從而提出問題:我們應如何完成成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計?進而要求學生統(tǒng)計每位學生各學期及各年度成績的總分、平均分、排名、等級和補考門數(shù),以及各門功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率,讓學生在一個個明確的任務驅(qū)動下進行上機實驗,讓學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成這些任務。

        2.自主學習、幫助指導。問題提出后,教師不要急于講解,要引而不發(fā),以便激發(fā)學生的好奇心與操作欲望,讓學生去通過查找資料、相互討論找到解決問題的方案,讓學生及時發(fā)現(xiàn)任務中的新知識點。此時教師應給予幫助指導,將新知識的關(guān)鍵點、操作步驟及注意事項進行講解,以便提高學生的學習效率,這時候?qū)W生已經(jīng)躍躍欲試了。

        3.操作應用、構(gòu)建知識。在此環(huán)節(jié)中,教師應安排足夠的時間讓學生進行操作實現(xiàn),讓學生大膽地嘗試,讓學生在實踐中體驗和領悟知識。在實驗的過程中,學生肯定會遇到各種各樣的問題,教師應給予及時地引導;對于共性的問題,教師要統(tǒng)一講解、演示。這時教師主要起到輔導、答疑和解疑的作用,幫助學生理解、掌握知識,進行知識的構(gòu)建。

        4.總結(jié)提高,效果評價。任務完成后,教師及學生代表要對任務完成情況進行檢查,給予等級評價,展示優(yōu)秀作品。由于學生的基礎及學習能力存在差異,教師要注意激勵任務完成不好的學生。同時,為了避免學生學習成績兩極分化,教師要進行總結(jié),對知識進行回顧,使差生得到提高,使操作有失誤或疏漏的學生能及時改正,以便跟上教學進度,達到教學目標。

        (三)分層教學法

        由于學生生源較廣,有的來自發(fā)達地區(qū),有的來自偏遠地區(qū),經(jīng)濟水平和教育質(zhì)量參差不齊,計算機水平也不盡相同,采用同一種教學模式、同一個考核標準不利于學生的整體培養(yǎng)?;A好的學生覺得計算機基礎課程太容易,浪費時間,失去學習興趣;而基礎差的學生會感到內(nèi)容難以理解和掌握,甚至產(chǎn)生畏懼心理,同樣也沒有學習興趣。因此,在計算機基礎課程的教學中教師應該區(qū)別地對待、因材施教、分層教學。

        分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,教師有針對性地實施分層教學,從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在教學中可以從三個方面來具體實施。

        1.學生分層。新生入學后,可以進行一次問卷調(diào)查或摸底考試,了解學生對計算機知識的掌握情況,并將學生分為三個不同的層次A、B、C。在高中階段已經(jīng)通過全國或省級計算機等級一級考試的學生為A;基本掌握了計算機的基本原理,能操作Office辦公軟件的學生為B;計算機基礎知識薄弱、只會打字、聊天的學生為C。當然在分層過程中,教師要充分考慮學生的意愿,分層要科學、合理。

        2.分層實驗教學。針對各層次的學生設計教學目標,安排實驗內(nèi)容。例如在學習PPT演示文稿時,要求A層次的學生制作一企業(yè)宣傳PPT,其中要包含有片頭、片尾、動畫、封面、目錄、圖表、藝術(shù)字、聲音、視頻等元素;B層次的學生則要求制作計算機應用基礎課程某一章的教案;對于C層次的學生采用“階梯式”模式進行教學,首先讓他們學會創(chuàng)建演示文稿,然后掌握表格、圖片、藝術(shù)字、聲音、視頻等對象的插入,最后進行幻燈片的設計、動畫的設置及播放,難度系數(shù)依次增加,讓學生漸進式地練習,讓他們有成就感,從而激發(fā)他們的學習興趣。

        3.分層評價。學習結(jié)果的評價不是目的,而一種手段。要想通過評價來促進學生的學習,促進教師的教學,就要打破原來統(tǒng)一的評價標準,采用分層評價,充分尊重個體之間的差異。由于不同層次的學生實驗內(nèi)容不同,因此主要是看他們的任務完成情況和進步情況,比較的是他們前一個階段的學習。

        (四)網(wǎng)絡教學法

        網(wǎng)絡教學法是現(xiàn)代化教育的新模式,是利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行的信息化教學,它能培養(yǎng)學生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學視頻、實驗手冊、試題庫、參考作品放到網(wǎng)絡平臺上。學生通過下載課件、教學視頻進行學習,按照實驗手冊的要求,對照參考作品實現(xiàn)任務,然后上傳自己的作品,最后用試題庫對自己的學習效果進行評測。網(wǎng)絡上設有師生互動欄目,學生可以與教師進行交流,教師也可在線批改作業(yè)。在網(wǎng)絡教學中,教師應觀察和引導學生的討論。

        網(wǎng)絡教學法有很多優(yōu)點:第一,學生不受時間、空間的限制,可以隨時隨地學習;第二,便于學生自主學習,面對電腦,學生有種自己的未來自己做主的感覺;第三,探究更加深入,學生通過網(wǎng)絡可以集思廣益、取長補短,寬松的學習氣氛更能發(fā)揮他們的聰明才智,讓他們學到比書本靈活的知識。此教學法有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、教學成效

        在實驗教學中,應根據(jù)實驗內(nèi)容及實驗條件的不同,靈活選用教學方法。通過對實施實驗教學的2013級、2014級、2015級學生的課程考核結(jié)果進行統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn):學生的及格率逐年提升,2015級學生的及格率達到了95.1%;90%以上的學生掌握了計算機的基本操作,75%以上的學生能熟練運用Ofiice辦公軟件進行日常管理;學生的全國計算機等級考試一級通過率也逐年上升,2015年達到了76.49%。

        每學期期末,我們學院督導都會對教師的教學情況進行測評,在督導評教、教師評教、學生評教的三評活動中,根據(jù)2014年、2015年的60個班近3600名學生的綜合評價數(shù)據(jù)顯示:計算機應用基礎課程的教學質(zhì)量測評分均在95分以上,學生滿意率在95%以上。

        為了更好地服務教學,我們對2015級非計算機專業(yè)20個班2400多名學生進行了問卷調(diào)查,共回收有效問題2346份。認為實驗教學效果好的學生占78.2%,認為一般的占13.6%,認為效果不好的占8.2%??梢?,近80%的學生是喜歡這些教學方法的,當然,還有少部分學生表示不滿意,為此,我們將繼續(xù)努力、不斷提高、不斷創(chuàng)新。

        四、結(jié)束語

        實驗教學是高職教育的重要組成部分,是計算機應用基礎教學的一個重要環(huán)節(jié),其教學質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的不斷摸索,我們改變了以往實驗教學單調(diào)乏味的狀況,采用了學生樂于接受的教學方法,激發(fā)了學生的學習積極性,注重學生的主體地位,在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神,使學生的操作技能和解決實際問題的能力得到了切實提高,達到了課程的教學目標。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 劉小飛.高職動物營養(yǎng)與飼料分析實驗教學方法的研究[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(3):74-76.

        [2] 龔靜,曾建一.計算機應用基礎課微項目教學法的應用探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(3):88-90.

        [3] 周克蘭.案例教學法在計算機應用基礎實驗課程中的應用[J].計算機教育,2010(16):110-112.

        [責任編輯:陳 明]

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