[摘 要]實驗教學是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力具有重要的作用。通過介紹案例教學法、任務驅(qū)動法、分層教學法、網(wǎng)絡教學法等方法，并在計算機應用基礎課的實驗教學中進行實踐應用，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的協(xié)作精神和團隊意識，培養(yǎng)了學生的實踐能力、自學能力和創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]計算機應用基礎；實驗；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0012-03

為了適應信息化社會發(fā)展的需求，提高學生的信息素養(yǎng)，各高職院校都將計算機應用基礎課程作為非計算機專業(yè)學生的一門公共必修基礎課。在該課程的教學計劃中，理論與實驗各占50%，可以看出，實驗是其中的一個重要部分，其教學效果直接影響整門課程的教學效果。傳統(tǒng)實驗教學是教師布置任務，講解實驗重難點，然后學生按照實驗指導書去操作。學生不需要去思考，只需簡單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實驗。實驗結(jié)束后，有的學生連最起碼的實驗目的都不清楚。實驗結(jié)束，學生的任務也就完成了，學到了什么知識，學生本人也不知道。在這種情況下，學生不是主動地去學習，而是被動地完成教師布置的任務，這種實驗教學模式片面強調(diào)共性發(fā)展，忽視了個性發(fā)展。因此，我們有必要加強和深化實驗課的教學改革，讓學生在有限的課時內(nèi)，學到更多的知識，掌握更多的操作技能。筆者主要從實驗教學方法入手，對計算機應用基礎課程的實驗教學進行研究，并進行了實踐，希望研究對提高該課程的實驗教學質(zhì)量有所幫助。

一、實驗教學內(nèi)容設計

根據(jù)全國計算機等級考試大綱的要求，我們將計算機應用基礎實驗教學的內(nèi)容設計為六個模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數(shù)據(jù)處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計算機網(wǎng)絡的應用及常用軟件的使用。針對每個模塊，我們設計了驗證型、綜合型、設計型題目。驗證型實驗針對的是一些基本操作，用來訓練學生的基本操作技能；綜合型實驗目的是訓練學生綜合運用知識的能力，彌補驗證型實驗知識點分散的不足；設計型實驗是指在教師的幫助與指導下，學生通過自主學習和探索，搜集實驗素材，獨立完成任務的過程，這個過程強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、實驗教學方法

（一）案例教學法

案例教學法是指采用實際生活或工作中的典型事例為題材，在教學中要求學生運用所學知識針對事例進行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識的教學方法，是理論聯(lián)系實際、教學相長的一種教學方法。此方法是我們在計算機應用課程實驗教學中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說明具體的案例教學過程。

圖文混排的案例，要求學生設計杭州西湖的宣傳冊。其主要的任務是排版，要求學生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進行排列與組合，用不同的顏色把構(gòu)思與計劃以視覺的形式表現(xiàn)出來。可以采用四個步驟來完成案例教學。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊，設置問題：宣傳中有哪些元素？如何設置文字、段落、圖片、藝術(shù)字等格式？如何實現(xiàn)圖、文、表格等對象的混排？第二步，將學生按3-5人一組分成多個小組進行分析、討論，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料與信息，得出實現(xiàn)案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長的領導下在計算機上實現(xiàn)杭州西湖的排版工作，此時教師變?yōu)閷W生的幫助者，觀察學生的操作，指出其存在的問題。第四步，案例總結(jié)。首先，各小組展示自己的作品，并簡述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績，并指出不足，疏理各個知識點。

通過宣傳冊的制作，把Word 2010中字體、段落等對象的格式設置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁面設置、邊框設置等知識點融入其中。學生在輕松、有趣的教學環(huán)境中掌握了Word的排版知識，加深了對知識點的理解。由于實驗課教學時間的限制，我們還安排了部分案例給學生課后進行選做，例如簡歷設計、論文排版，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，案例教學法中案例的設計非常關(guān)鍵，它要具有針對性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識和經(jīng)驗，要不斷學習，這樣才能不斷提高教學水平。

（二）任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法是指以一個個具體的任務為中心的驅(qū)動教學法，它將教學內(nèi)容巧妙地包含在每個任務中，是基于構(gòu)建主義理論的一種教學方法。此方法讓學生在完成任務的過程中獲取新知識，主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗。其出發(fā)點是學生間交流、師生互動，切入點是做中學、學中做，落腳點是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的創(chuàng)造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。教學過程要體現(xiàn)學生的主體地位。教師要從過去的“主角”變?yōu)椤芭浣恰?，讓學生根據(jù)任務要求來學習知識。我們根據(jù)計算機應用基礎課程的教學目標及課程的獨特性，將教學內(nèi)容分成若干個模塊，針對學生的專業(yè)特點設計出了很多個任務，讓學生在目標明確的任務下掌握新知識。在此，筆者列舉Excel數(shù)據(jù)處理任務來對此教學方法作介紹，此教學法共設計了四個教學環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情境、引出任務。首先，讓學生瀏覽一張制作好的成績表，從而提出問題：我們應如何完成成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計？進而要求學生統(tǒng)計每位學生各學期及各年度成績的總分、平均分、排名、等級和補考門數(shù)，以及各門功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率，讓學生在一個個明確的任務驅(qū)動下進行上機實驗，讓學生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成這些任務。

2.自主學習、幫助指導。問題提出后，教師不要急于講解，要引而不發(fā)，以便激發(fā)學生的好奇心與操作欲望，讓學生去通過查找資料、相互討論找到解決問題的方案，讓學生及時發(fā)現(xiàn)任務中的新知識點。此時教師應給予幫助指導，將新知識的關(guān)鍵點、操作步驟及注意事項進行講解，以便提高學生的學習效率，這時候?qū)W生已經(jīng)躍躍欲試了。

3.操作應用、構(gòu)建知識。在此環(huán)節(jié)中，教師應安排足夠的時間讓學生進行操作實現(xiàn)，讓學生大膽地嘗試，讓學生在實踐中體驗和領悟知識。在實驗的過程中，學生肯定會遇到各種各樣的問題，教師應給予及時地引導；對于共性的問題，教師要統(tǒng)一講解、演示。這時教師主要起到輔導、答疑和解疑的作用，幫助學生理解、掌握知識，進行知識的構(gòu)建。

4.總結(jié)提高，效果評價。任務完成后，教師及學生代表要對任務完成情況進行檢查，給予等級評價，展示優(yōu)秀作品。由于學生的基礎及學習能力存在差異，教師要注意激勵任務完成不好的學生。同時，為了避免學生學習成績兩極分化，教師要進行總結(jié)，對知識進行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學生能及時改正，以便跟上教學進度，達到教學目標。

（三）分層教學法

由于學生生源較廣，有的來自發(fā)達地區(qū)，有的來自偏遠地區(qū)，經(jīng)濟水平和教育質(zhì)量參差不齊，計算機水平也不盡相同，采用同一種教學模式、同一個考核標準不利于學生的整體培養(yǎng)?；A好的學生覺得計算機基礎課程太容易，浪費時間，失去學習興趣；而基礎差的學生會感到內(nèi)容難以理解和掌握，甚至產(chǎn)生畏懼心理，同樣也沒有學習興趣。因此，在計算機基礎課程的教學中教師應該區(qū)別地對待、因材施教、分層教學。

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在教學中可以從三個方面來具體實施。

1.學生分層。新生入學后，可以進行一次問卷調(diào)查或摸底考試，了解學生對計算機知識的掌握情況，并將學生分為三個不同的層次A、B、C。在高中階段已經(jīng)通過全國或省級計算機等級一級考試的學生為A；基本掌握了計算機的基本原理，能操作Office辦公軟件的學生為B；計算機基礎知識薄弱、只會打字、聊天的學生為C。當然在分層過程中，教師要充分考慮學生的意愿，分層要科學、合理。

2.分層實驗教學。針對各層次的學生設計教學目標，安排實驗內(nèi)容。例如在學習PPT演示文稿時，要求A層次的學生制作一企業(yè)宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動畫、封面、目錄、圖表、藝術(shù)字、聲音、視頻等元素；B層次的學生則要求制作計算機應用基礎課程某一章的教案；對于C層次的學生采用“階梯式”模式進行教學，首先讓他們學會創(chuàng)建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術(shù)字、聲音、視頻等對象的插入，最后進行幻燈片的設計、動畫的設置及播放，難度系數(shù)依次增加，讓學生漸進式地練習，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們的學習興趣。

3.分層評價。學習結(jié)果的評價不是目的，而一種手段。要想通過評價來促進學生的學習，促進教師的教學，就要打破原來統(tǒng)一的評價標準，采用分層評價，充分尊重個體之間的差異。由于不同層次的學生實驗內(nèi)容不同，因此主要是看他們的任務完成情況和進步情況，比較的是他們前一個階段的學習。

（四）網(wǎng)絡教學法

網(wǎng)絡教學法是現(xiàn)代化教育的新模式，是利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行的信息化教學，它能培養(yǎng)學生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學視頻、實驗手冊、試題庫、參考作品放到網(wǎng)絡平臺上。學生通過下載課件、教學視頻進行學習，按照實驗手冊的要求，對照參考作品實現(xiàn)任務，然后上傳自己的作品，最后用試題庫對自己的學習效果進行評測。網(wǎng)絡上設有師生互動欄目，學生可以與教師進行交流，教師也可在線批改作業(yè)。在網(wǎng)絡教學中，教師應觀察和引導學生的討論。

網(wǎng)絡教學法有很多優(yōu)點：第一，學生不受時間、空間的限制，可以隨時隨地學習；第二，便于學生自主學習，面對電腦，學生有種自己的未來自己做主的感覺；第三，探究更加深入，學生通過網(wǎng)絡可以集思廣益、取長補短，寬松的學習氣氛更能發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們學到比書本靈活的知識。此教學法有利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學成效

在實驗教學中，應根據(jù)實驗內(nèi)容及實驗條件的不同，靈活選用教學方法。通過對實施實驗教學的2013級、2014級、2015級學生的課程考核結(jié)果進行統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)：學生的及格率逐年提升，2015級學生的及格率達到了95.1%；90%以上的學生掌握了計算機的基本操作，75%以上的學生能熟練運用Ofiice辦公軟件進行日常管理；學生的全國計算機等級考試一級通過率也逐年上升，2015年達到了76.49%。

每學期期末，我們學院督導都會對教師的教學情況進行測評，在督導評教、教師評教、學生評教的三評活動中，根據(jù)2014年、2015年的60個班近3600名學生的綜合評價數(shù)據(jù)顯示：計算機應用基礎課程的教學質(zhì)量測評分均在95分以上，學生滿意率在95%以上。

為了更好地服務教學，我們對2015級非計算機專業(yè)20個班2400多名學生進行了問卷調(diào)查，共回收有效問題2346份。認為實驗教學效果好的學生占78.2%，認為一般的占13.6%，認為效果不好的占8.2%?？梢?，近80%的學生是喜歡這些教學方法的，當然，還有少部分學生表示不滿意，為此，我們將繼續(xù)努力、不斷提高、不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

實驗教學是高職教育的重要組成部分，是計算機應用基礎教學的一個重要環(huán)節(jié)，其教學質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實驗教學單調(diào)乏味的狀況，采用了學生樂于接受的教學方法，激發(fā)了學生的學習積極性，注重學生的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生的操作技能和解決實際問題的能力得到了切實提高，達到了課程的教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉小飛.高職動物營養(yǎng)與飼料分析實驗教學方法的研究[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（3）：74-76.

[2] 龔靜，曾建一.計算機應用基礎課微項目教學法的應用探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（3）：88-90.

[3] 周克蘭.案例教學法在計算機應用基礎實驗課程中的應用[J].計算機教育，2010（16）：110-112.

[責任編輯：陳 明]