王曉麗，李宏鈴，包亞男，宋娟，叢歡，都曉輝

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006）

“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王曉麗，李宏鈴，包亞男，宋娟，叢歡，都曉輝

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006）

藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，是連接基礎(chǔ)課程與臨床課程的橋梁學(xué)科。教學(xué)中應(yīng)用“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法，對(duì)提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)有積極意義。筆者結(jié)合藥理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從教師教案設(shè)計(jì)、集體備課、課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)幾方面入手，探討“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

全程多元化啟發(fā)式；教學(xué)法；藥理學(xué)

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是連接醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，其內(nèi)容涉及面廣、知識(shí)量大，開設(shè)于大三上學(xué)期。此時(shí)，由于學(xué)生尚未接觸臨床醫(yī)學(xué)課程，對(duì)疾病缺乏客觀認(rèn)識(shí)，因此掌握難度大，學(xué)習(xí)積極性不高。

“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法從教師教案設(shè)計(jì)、集體備課、課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)幾方面入手，根據(jù)每節(jié)課具體內(nèi)容和教師授課特點(diǎn)，在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)法，達(dá)到“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”相互融合、共同提高的效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以我校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科4～6班為實(shí)驗(yàn)班，7～9班為對(duì)照班，兩班分別配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的藥理學(xué)教師，且教師在職稱、授課能力等方面無顯著性差異。

1.2 方法

對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班采用“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法，從教案設(shè)計(jì)、集體備課、課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)幾方面入手，具體如下：

（1）教案設(shè)計(jì)和集體備課。筆者所在課程組根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容和教師授課特點(diǎn)在教案設(shè)計(jì)與集體備課環(huán)節(jié)引入“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法。通過查閱文獻(xiàn)資料，分析、總結(jié)現(xiàn)行啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施情況，初步設(shè)定20種啟發(fā)式教學(xué)方法：目標(biāo)啟發(fā)式、激疑吸引式、提問啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、反詰啟發(fā)式、提示啟發(fā)式、點(diǎn)撥疏通式、情境啟發(fā)式、示范啟發(fā)式、類推啟發(fā)式、對(duì)比啟發(fā)式、直觀圖示式、講練引導(dǎo)式、研討啟發(fā)式、假設(shè)啟發(fā)式、情感啟發(fā)式、自學(xué)指導(dǎo)式、故謬激思式、語(yǔ)言動(dòng)作式等。

（2）課堂教學(xué)和師生互動(dòng)。課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教案和備課情況，靈活選用3～5種啟發(fā)式教學(xué)方法。例如講解去甲腎上腺素能神經(jīng)興奮時(shí)，提問：遇見老虎時(shí)人體的反應(yīng)是什么樣的？這就屬于情境啟發(fā)式教學(xué)方法和提問啟發(fā)式教學(xué)方法的結(jié)合；講膽堿能神經(jīng)興奮時(shí)，提問：睡眠時(shí)人體的反應(yīng)是什么樣的？其反應(yīng)與遇見老虎的反應(yīng)有何不同？這就屬于情境啟發(fā)式、提問啟發(fā)式和對(duì)比啟發(fā)式教學(xué)方法的結(jié)合。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲，提高課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、表情等與學(xué)生互動(dòng)，使課堂內(nèi)容生動(dòng)、形象化，這種情感啟發(fā)式教學(xué)方法，能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)，達(dá)到師生互動(dòng)效果。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。①對(duì)教師的評(píng)價(jià)。為解決教學(xué)中的實(shí)際問題，優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，2016年，筆者所在學(xué)校開展了青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽和集體備課觀摩活動(dòng)；課程組通過隨機(jī)聽課方式對(duì)教師在課堂教學(xué)中所使用的啟發(fā)式教學(xué)方法是否靈活，是否善于啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，課堂氣氛是否活躍等進(jìn)行評(píng)價(jià)。②對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。課程組通過隨機(jī)聽課方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的紀(jì)律、出勤率，學(xué)生情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、邏輯思維能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

靜態(tài)評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，包括問卷調(diào)查和成績(jī)對(duì)比分析。①問卷調(diào)查。課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班191名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法的認(rèn)可度及想法，為完善本教學(xué)模式提供參考。問卷調(diào)查內(nèi)容主要為該教學(xué)法對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等的作用，學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的滿意度以及反饋。②成績(jī)對(duì)比分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行成績(jī)對(duì)比分析。成績(jī)分為3部分：兩個(gè)班級(jí)分別上34節(jié)課，每節(jié)課設(shè)置5道選擇題并隨機(jī)提問5人次，每個(gè)班級(jí)共提問170人次，計(jì)算答對(duì)率；3次階段性網(wǎng)絡(luò)考試成績(jī)之和占綜合成績(jī)的30%；期末考試成績(jī)占綜合成績(jī)的70%。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果

在我校2016年青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽中，課程組成員獲得二等獎(jiǎng)；在我校2016年集體備課觀摩活動(dòng)中，對(duì)于本課程組成員的集體備課設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)法，學(xué)校督導(dǎo)組專家認(rèn)為其真正解決了實(shí)際問題，對(duì)提高學(xué)生能力方面有深入思考，并且落到了實(shí)處。課程組通過隨機(jī)聽課方式對(duì)授課教師和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予了充分肯定。

2.2 靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果

（1）問卷調(diào)查結(jié)果。90%以上的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)可“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等有作用，并可以增加師生互動(dòng)，結(jié)果見表1～3。

（2）成績(jī)對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班每個(gè)章節(jié)結(jié)束后的隨機(jī)提問答對(duì)率分別為92.94%和71.18%。實(shí)驗(yàn)班3次階段性網(wǎng)絡(luò)考試成績(jī)、期末考試成績(jī)和綜合成績(jī)均顯著高于對(duì)照班，差異顯著（P＜0.05），見表4。藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，加深學(xué)生對(duì)藥理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。

表1 “全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法調(diào)查結(jié)果（%）

表2 學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果（%）

表3 學(xué)生對(duì)“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法的總體反饋（%）

表4 兩班學(xué)生藥理學(xué)成績(jī)比較（±s，分）

表4 兩班學(xué)生藥理學(xué)成績(jī)比較（±s，分）

注：與對(duì)照班相比，*P＜0.05，差異有顯著性

班別人數(shù)185 191對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班3次階段性網(wǎng)絡(luò)考試成績(jī)25.65±5.21 29.49±1.94*期末考試成績(jī)43.23±16.75 47.37±8.67*綜合成績(jī)68.94±11.73 76.94±9.25*

3 討論

藥理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，上課班級(jí)人數(shù)眾多。我院實(shí)施比較成熟的教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等[1，2]，以學(xué)生為主體，取得較好教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中需要學(xué)生分組討論，由于實(shí)施次數(shù)少，師生耗費(fèi)精力多，不適用于藥理學(xué)這種學(xué)生人數(shù)眾多的大班授課課程。

近年來，啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)的多門課程中得到應(yīng)用，如化工原理、人體解剖學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等[3～5]。但在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的研究較少，且方式單一。筆者在藥理學(xué)教學(xué)中使用“全程多元化啟發(fā)式”教學(xué)法，從教案設(shè)計(jì)、集體備課、課堂教學(xué)、師生互動(dòng)等方面著手，提高課程吸引力。此教學(xué)法是一種可以共享的、靈活的教學(xué)方法，真正做到了教師與教師、課程與課程之間資源的共享，既能提高教師教學(xué)能力，又能使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]劉暢，馬曉星，韓翠艷.PBL方法在《生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，6（17）：135-137.

[2]郎尉雅，孫麗慧，張海燕，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中藥衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016，23（120）：120-122.

[3]潘鶴林，張輝，齊鳴齋，等.化工原理（少學(xué)時(shí)）課程啟發(fā)式教學(xué)探索[J].化工高等教育，2015（1）：47-51.

[4]肖春茍，陳秀琴，周星萍，等.啟發(fā)式教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究，2009，31（2）：150-152.

[5]王玉，趙偉春，萬海同.啟發(fā)式教學(xué)方法在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（7）：100-101.

G424.1

B

1671-1246（2017）11-0041-02

注：本文系齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2016年教育科學(xué)研究課題（QYJY20160010）