王曉麗，李宏鈴，包亞男，宋娟，叢歡，都曉輝

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161006）

“全程多元化啟發(fā)式”教學法在藥理學教學中的應用

王曉麗，李宏鈴，包亞男，宋娟，叢歡，都曉輝

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江齊齊哈爾161006）

藥理學是臨床醫(yī)學專業(yè)的主干課程，是連接基礎課程與臨床課程的橋梁學科。教學中應用“全程多元化啟發(fā)式”教學法，對提高藥理學教學質量和學生綜合素質有積極意義。筆者結合藥理學學科特點，從教師教案設計、集體備課、課堂教學、師生互動、教學效果評價幾方面入手，探討“全程多元化啟發(fā)式”教學法在藥理學教學中的應用。

全程多元化啟發(fā)式；教學法；藥理學

藥理學是研究藥物與機體相互作用及作用規(guī)律的學科，是連接醫(yī)學與藥學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，其內容涉及面廣、知識量大，開設于大三上學期。此時，由于學生尚未接觸臨床醫(yī)學課程，對疾病缺乏客觀認識，因此掌握難度大，學習積極性不高。

“全程多元化啟發(fā)式”教學法從教師教案設計、集體備課、課堂教學、師生互動、教學效果評價幾方面入手，根據每節(jié)課具體內容和教師授課特點，在藥理學教學中應用多種教學法，達到“教師的教”和“學生的學”相互融合、共同提高的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

以我校2014級臨床醫(yī)學專業(yè)本科4～6班為實驗班，7～9班為對照班，兩班分別配備一名經驗豐富的藥理學教師，且教師在職稱、授課能力等方面無顯著性差異。

1.2 方法

對照班采用傳統(tǒng)教學法。實驗班采用“全程多元化啟發(fā)式”教學法，從教案設計、集體備課、課堂教學、師生互動、教學效果評價幾方面入手，具體如下：

（1）教案設計和集體備課。筆者所在課程組根據每節(jié)課的具體內容和教師授課特點在教案設計與集體備課環(huán)節(jié)引入“全程多元化啟發(fā)式”教學法。通過查閱文獻資料，分析、總結現(xiàn)行啟發(fā)式教學法的實施情況，初步設定20種啟發(fā)式教學方法：目標啟發(fā)式、激疑吸引式、提問啟發(fā)式、比喻啟發(fā)式、反詰啟發(fā)式、提示啟發(fā)式、點撥疏通式、情境啟發(fā)式、示范啟發(fā)式、類推啟發(fā)式、對比啟發(fā)式、直觀圖示式、講練引導式、研討啟發(fā)式、假設啟發(fā)式、情感啟發(fā)式、自學指導式、故謬激思式、語言動作式等。

（2）課堂教學和師生互動。課堂教學過程中，教師根據教案和備課情況，靈活選用3～5種啟發(fā)式教學方法。例如講解去甲腎上腺素能神經興奮時，提問：遇見老虎時人體的反應是什么樣的？這就屬于情境啟發(fā)式教學方法和提問啟發(fā)式教學方法的結合；講膽堿能神經興奮時，提問：睡眠時人體的反應是什么樣的？其反應與遇見老虎的反應有何不同？這就屬于情境啟發(fā)式、提問啟發(fā)式和對比啟發(fā)式教學方法的結合。這樣有利于充分調動學生學習積極性，激發(fā)其求知欲，提高課堂教學效果。教師在課堂教學時，可以運用恰當的語言、表情等與學生互動，使課堂內容生動、形象化，這種情感啟發(fā)式教學方法，能幫助學生更好地領會、掌握知識，達到師生互動效果。

（3）教學效果評價。動態(tài)評價：包括對教師的評價和對學生的評價。①對教師的評價。為解決教學中的實際問題，優(yōu)化教師教學行為，提高教學效果，2016年，筆者所在學校開展了青年教師教學基本功競賽和集體備課觀摩活動；課程組通過隨機聽課方式對教師在課堂教學中所使用的啟發(fā)式教學方法是否靈活，是否善于啟發(fā)、調動學生思維，課堂氣氛是否活躍等進行評價。②對學生的評價。課程組通過隨機聽課方式對實驗班和對照班學生的紀律、出勤率，學生情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、學習主動性、邏輯思維能力等進行評價。

靜態(tài)評價：主要是對學生的評價，包括問卷調查和成績對比分析。①問卷調查。課程結束后對實驗班191名學生進行問卷調查，了解學生對“全程多元化啟發(fā)式”教學法的認可度及想法，為完善本教學模式提供參考。問卷調查內容主要為該教學法對提高學習興趣和求知欲、學習主動性等的作用，學生對教師和教學的滿意度以及反饋。②成績對比分析。對實驗班和對照班進行成績對比分析。成績分為3部分：兩個班級分別上34節(jié)課，每節(jié)課設置5道選擇題并隨機提問5人次，每個班級共提問170人次，計算答對率；3次階段性網絡考試成績之和占綜合成績的30%；期末考試成績占綜合成績的70%。

1.3 統(tǒng)計方法

所有數據應用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料采用（±s）表示，組間比較采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 動態(tài)評價結果

在我校2016年青年教師教學基本功競賽中，課程組成員獲得二等獎；在我校2016年集體備課觀摩活動中，對于本課程組成員的集體備課設計及課堂教學法，學校督導組專家認為其真正解決了實際問題，對提高學生能力方面有深入思考，并且落到了實處。課程組通過隨機聽課方式對授課教師和實驗班學生的課堂表現(xiàn)給予了充分肯定。

2.2 靜態(tài)評價結果

（1）問卷調查結果。90%以上的實驗班學生認可“全程多元化啟發(fā)式”教學法對提高學習興趣和求知欲、學習主動性等有作用，并可以增加師生互動，結果見表1～3。

（2）成績對比分析。實驗班和對照班每個章節(jié)結束后的隨機提問答對率分別為92.94%和71.18%。實驗班3次階段性網絡考試成績、期末考試成績和綜合成績均顯著高于對照班，差異顯著（P＜0.05），見表4。藥理學教學中應用“全程多元化啟發(fā)式”教學法，有利于發(fā)揮學生學習主觀能動性，增強學習動機，激發(fā)求知欲，加深學生對藥理學基礎理論知識的理解。

表1 “全程多元化啟發(fā)式”教學法調查結果（%）

表2 學生對教師和教學的滿意度調查結果（%）

表3 學生對“全程多元化啟發(fā)式”教學法的總體反饋（%）

表4 兩班學生藥理學成績比較（±s，分）

表4 兩班學生藥理學成績比較（±s，分）

注：與對照班相比，*P＜0.05，差異有顯著性

班別人數185 191對照班實驗班3次階段性網絡考試成績25.65±5.21 29.49±1.94*期末考試成績43.23±16.75 47.37±8.67*綜合成績68.94±11.73 76.94±9.25*

3 討論

藥理學作為臨床醫(yī)學專業(yè)的主干課程，上課班級人數眾多。我院實施比較成熟的教學方法，如PBL教學法、翻轉課堂教學法等[1，2]，以學生為主體，取得較好教學效果，但在實施過程中需要學生分組討論，由于實施次數少，師生耗費精力多，不適用于藥理學這種學生人數眾多的大班授課課程。

近年來，啟發(fā)式教學在大學的多門課程中得到應用，如化工原理、人體解剖學、生物統(tǒng)計學等[3～5]。但在藥理學教學中應用啟發(fā)式教學法的研究較少，且方式單一。筆者在藥理學教學中使用“全程多元化啟發(fā)式”教學法，從教案設計、集體備課、課堂教學、師生互動等方面著手，提高課程吸引力。此教學法是一種可以共享的、靈活的教學方法，真正做到了教師與教師、課程與課程之間資源的共享，既能提高教師教學能力，又能使學生好學、樂學、會學，促進學生全面發(fā)展。

[1]劉暢，馬曉星，韓翠艷.PBL方法在《生物藥劑學與藥物動力學》教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014，6（17）：135-137.

[2]郎尉雅，孫麗慧，張海燕，等.翻轉課堂教學法在組織學與胚胎學實驗教學中的應用[J].中藥衛(wèi)生產業(yè)，2016，23（120）：120-122.

[3]潘鶴林，張輝，齊鳴齋，等.化工原理（少學時）課程啟發(fā)式教學探索[J].化工高等教育，2015（1）：47-51.

[4]肖春茍，陳秀琴，周星萍，等.啟發(fā)式教學法在人體解剖學教學中的應用[J].解剖學研究，2009，31（2）：150-152.

[5]王玉，趙偉春，萬海同.啟發(fā)式教學方法在生物統(tǒng)計學中的實踐與研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2015（7）：100-101.

G424.1

B

1671-1246（2017）11-0041-02

注：本文系齊齊哈爾醫(yī)學院2016年教育科學研究課題（QYJY20160010）