張朝珍，王力，苑慶瑞

(1.解放軍信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001；2.空軍航空大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在定向越野訓(xùn)練中的實(shí)驗(yàn)研究

張朝珍1，王力1，苑慶瑞2

(1.解放軍信息工程大學(xué)，河南 鄭州 450001；2.空軍航空大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022)

實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練對(duì)很多軍事基礎(chǔ)課目教學(xué)提出了新的要求，如何找到更加高效的教學(xué)方法提高定向越野訓(xùn)練水平，使之適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的要求成為定向越野訓(xùn)練最應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在定向越野訓(xùn)練中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在定向越野訓(xùn)練中能有效發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、促進(jìn)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，更加有效地促進(jìn)學(xué)員成績(jī)的提高，增強(qiáng)遠(yuǎn)期教學(xué)效果。

定向越野；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法；訓(xùn)練應(yīng)用

定向越野是軍事地形學(xué)課目的重要內(nèi)容，是依靠地圖、指北針及其他輔助設(shè)備，綜合運(yùn)用按道路行進(jìn)和按方位角行進(jìn)等技術(shù)的運(yùn)動(dòng)，是地面部(分)隊(duì)機(jī)動(dòng)、訓(xùn)練、完成戰(zhàn)斗與基礎(chǔ)保障任務(wù)，奪取有利戰(zhàn)機(jī)的一個(gè)重要方法[1]。定向越野作為軍事基礎(chǔ)課目?jī)?nèi)容，它既需要一些基本技能作為自身訓(xùn)練的支撐，同時(shí)這些技能也是其訓(xùn)練的目標(biāo)，其訓(xùn)練的過(guò)程既是運(yùn)用各種技能完成任務(wù)的過(guò)程，更是在完成任務(wù)中對(duì)知識(shí)技能消化和加深理解的過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法過(guò)多強(qiáng)調(diào)“寬理論、淺實(shí)踐”，對(duì)于學(xué)以致用、激發(fā)學(xué)生興趣、提升定向越野實(shí)踐能力等關(guān)鍵目標(biāo)要素重視不夠，已經(jīng)很難滿(mǎn)足信息化條件下實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的基本要求。如何找到更加高效的教學(xué)方法提高定向越野訓(xùn)練水平，使之適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的要求成為定向越野訓(xùn)練的重要關(guān)注。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是建立在建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法，它具有以任務(wù)為明線(xiàn)、以培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)與技能為暗線(xiàn)，以教師為引導(dǎo)、學(xué)員為主體的教學(xué)特征，其教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含著知、情、意、行四個(gè)相互聯(lián)系的要素，為充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供了條件[2]。筆者以定向越野為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比總。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該教學(xué)實(shí)驗(yàn)選取某軍校2014級(jí)步兵指揮專(zhuān)業(yè)2個(gè)班為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。教材采用《軍事地形學(xué)》(國(guó)防工業(yè)出版社出版)，兩組為同一教員任教，教學(xué)時(shí)間相同，且在學(xué)員不知情的前提下做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期間不對(duì)學(xué)員做任何暗示。實(shí)驗(yàn)前對(duì)可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1和表2。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員基礎(chǔ)體能五項(xiàng)調(diào)查結(jié)果(合格數(shù))

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)員的基礎(chǔ)體能五項(xiàng)測(cè)試結(jié)果不存在顯著性差異(p>0.05)。通過(guò)調(diào)查得知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的定向越野基礎(chǔ)、對(duì)定向越野的興趣等方面并沒(méi)有顯著性差異，不會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)估產(chǎn)生影響。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 教學(xué)方法

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)流程圖

實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的理論課和實(shí)踐課都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法(圖1)，在具體教學(xué)操作過(guò)程中，教員提前一周對(duì)學(xué)員進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)理論的教育，向?qū)W員介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快了解新型教學(xué)方法。對(duì)照組學(xué)員先通過(guò)多媒體講授法進(jìn)行理論教學(xué)，然后再安排實(shí)踐課，在現(xiàn)地采用“教員強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)—學(xué)員現(xiàn)地找點(diǎn)—教員打分評(píng)價(jià)”的三段式現(xiàn)地實(shí)踐傳統(tǒng)方法(圖2)。

1.2.2 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行課終考試，作為第一次評(píng)價(jià)；學(xué)期末，在不提前告知的情況下，再對(duì)兩個(gè)班學(xué)員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能期末考核，對(duì)比兩種不同教學(xué)法的遠(yuǎn)期教學(xué)效果，作為第二次評(píng)價(jià)。兩次考核中，給予難易程度一致的理論考試和實(shí)踐課考試，將理論課成績(jī)的30%與實(shí)踐課成績(jī)的70%進(jìn)行匯總，記為綜合成績(jī)。并對(duì)兩個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表80份，全部回收，以了解兩個(gè)班學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、自主性學(xué)習(xí)及綜合能力等。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)流程圖

1.2.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料兩組之間比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 結(jié)果

2.1.1 考試成績(jī)比較

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩次考核成績(jī)對(duì)照

由表2得知，經(jīng)過(guò)兩次考核的綜合對(duì)比分析可以得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均高于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班在遠(yuǎn)期教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)更為突出。

2.2.2 教學(xué)效果比較

表3中，學(xué)習(xí)興趣表示學(xué)員認(rèn)可“學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確”，學(xué)習(xí)參與度表示認(rèn)可“課堂內(nèi)容的學(xué)員自主性、參與度得以提高”，自主學(xué)習(xí)表示認(rèn)可“自主學(xué)習(xí)能力，分析解決問(wèn)題能力得以提高”，溝通協(xié)作表示認(rèn)可“組織、溝通、協(xié)作能力得以提升”，解決問(wèn)題表示認(rèn)可“執(zhí)行任務(wù)的動(dòng)手能力得以提升”，理解應(yīng)用表示認(rèn)可“有利于知識(shí)的記憶保持、理解和應(yīng)用”。由表3得知，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行定向越野教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)定向越野的學(xué)習(xí)興趣、溝通協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力等方面提高明顯高于對(duì)照班學(xué)生。側(cè)面反映了，一旦學(xué)員對(duì)定向越野運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，極大的提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)員對(duì)兩種教學(xué)方法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

2.2 分析

2.2.1 提高了教學(xué)效果

由表2、3可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組的理論和實(shí)踐成績(jī)均高于對(duì)照組(p<0.05)，且學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力等等也較對(duì)照組有了很大的提高。定向越野與其他軍事基礎(chǔ)課目類(lèi)似，它需要通過(guò)訓(xùn)練，達(dá)到增強(qiáng)越野跑能力、使用指北針定向能力、判讀地貌地物能力、選擇行進(jìn)路線(xiàn)能力、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等目標(biāo)要求。完成這些目標(biāo)要求的過(guò)程恰恰像是去完成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)與任務(wù)相結(jié)合，其結(jié)合方式建立在“任務(wù)”基礎(chǔ)之上，是一種強(qiáng)調(diào)以“任務(wù)”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法更注重“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐”，與軍事基礎(chǔ)課目實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練中“以任務(wù)為牽引”的訓(xùn)練要求十分契合。其“做中學(xué)”教學(xué)理論貫穿于整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)主要環(huán)節(jié)之中，諸如教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、組織形式等等，都以“做中學(xué)”為基礎(chǔ)。在定向越野訓(xùn)練中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法對(duì)提高定向越野教學(xué)效果有著顯著促進(jìn)作用。

2.2.2 提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)

由表2、3可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員綜合素質(zhì)能力顯著高于對(duì)照組(p<0.05)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅是采取重復(fù)學(xué)習(xí)的方法且實(shí)踐深入程度不夠，學(xué)員接受知識(shí)較為被動(dòng)，僅是“學(xué)會(huì)”而不是“會(huì)學(xué)”。軍事基礎(chǔ)課目教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員成為積極自主的學(xué)習(xí)者，充分提高他們的創(chuàng)造力，讓他們?cè)谖磥?lái)的崗位中能夠獨(dú)立的解決問(wèn)題、完成任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單地、消極被動(dòng)地接受知識(shí)。表2與表3的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以充分鍛煉學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，為學(xué)員發(fā)展才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅是學(xué)員掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)技能的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、溝通能力、協(xié)作意識(shí)等綜合素質(zhì)的過(guò)程。尤其是在準(zhǔn)備、實(shí)踐、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)員在明確任務(wù)目標(biāo)后，共同討論，集思廣益，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題逐一討論，并積極給出解決辦法，大家在齊心協(xié)力圍繞中心任務(wù)開(kāi)展活動(dòng)中，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力與創(chuàng)造能力，大大增強(qiáng)了學(xué)員的綜合素質(zhì)。

2.2.3 提高了教員的教學(xué)水平

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種“以任務(wù)為主線(xiàn)、教員為組織與引導(dǎo)、學(xué)員為主體”的教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)效果和學(xué)員的綜合素質(zhì)。但相比于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法卻對(duì)教員提出了更高的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用，不僅要求教員具有較高的理論功底，還要求教員具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能；不僅要求教員對(duì)所教授課程有全面地了解和掌握，還要求教員具有將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練內(nèi)容的能力，合理引導(dǎo)與設(shè)置任務(wù)，準(zhǔn)確分析與評(píng)價(jià)任務(wù)。因此，教員在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等進(jìn)行深入細(xì)致的分析，還要結(jié)合學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平合理設(shè)計(jì)任務(wù)，預(yù)測(cè)學(xué)員在訓(xùn)練過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題，并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)方法和策略，把任務(wù)情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究和交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與反復(fù)的演習(xí)。這對(duì)任課教員而言既是一門(mén)藝術(shù)，又是一種挑戰(zhàn)，需要教師在課上和課下做大量的籌備工作。因此，教員需要不斷學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握新的教育教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)能力和組織指導(dǎo)能力，并在教學(xué)實(shí)踐中，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，避免教學(xué)理論與部隊(duì)需求脫節(jié)，從而提高實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平。

3 結(jié)論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在定向越野訓(xùn)練中能有效發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、促進(jìn)學(xué)員的自信心和創(chuàng)造力，更加有效地促進(jìn)學(xué)員成績(jī)的提高，增強(qiáng)遠(yuǎn)期教學(xué)效果。且實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)踐性與創(chuàng)造性較強(qiáng)的實(shí)踐課成績(jī)提高的幅度更為明顯。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在定向越野訓(xùn)練中的應(yīng)用研究也可為其他軍事基礎(chǔ)課目教學(xué)及科研提供參考，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在定向越野教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于探索階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂控制、考核辦法等方面仍需要進(jìn)一步的深入研究。

[1] 王光遠(yuǎn)，魏軍民.識(shí)圖用圖指南[M].北京：藍(lán)天出版社，2013.

[2] 卜玲芝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在體育院系體操普修課中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

[3] 王康.澳軍任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法及對(duì)我軍外訓(xùn)教學(xué)的啟示[J].軍事訓(xùn)練研究，2009(3).

[4] 齊家良.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在體育院系輪滑普修課彎道技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2014.

Experimental Analysis of Task-Driven Teaching Method in the Application of Orienteering Training

ZHANG Chao-zhen1，WANG Li1, YUAN Qing-rui2

(1.The PLA Information Engineering University, Henan 45000；2.Aviation P.E Dept. of Air Force Aviation University, Changchun 130022,China)

The combat training puts forward new requirements for a lot of military subject teaching. That how to find more effective teaching methods to raise the level of orienteering training, to adapt to the requirements of the combat training become an important focus of orienteering training. The author introduced in orienteering training Task-Driven teaching method, through the teaching experiment comparing with the traditional teaching method, results show that the Task-Driven teaching method in the orienteering training can effectively play the subjective initiative of student learning and practice, cultivate students′ team work and communication skills, promote students′ self-confidence and creativity ,more effectively improve student performance, enhance the forward teaching effect.

orienteering； Task-Driven teaching method; military physical training

2016-10-26

張朝珍，(1985—)，男，河南商丘人，助教。研究方向：軍事體育。

G826

A

1671-1300(2017)01-0035-04