林月榮

淺談藝術(shù)類中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師藝術(shù)修養(yǎng)的重要性

林月榮

如今藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而對文化課學(xué)習(xí)不重視的態(tài)度已經(jīng)普遍存在，尤其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“愛理不理、可有可無”的心態(tài)更是廣泛存在。但，文化課教學(xué)又是藝術(shù)類中職學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要途徑。由此，如何改變學(xué)生目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視，已經(jīng)成為藝術(shù)類中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大研究課題。本文試從分析數(shù)學(xué)課教師藝術(shù)專業(yè)知識修養(yǎng)的重要性，從而尋求更適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式與大家共同交流。

藝術(shù)類中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 教師修養(yǎng)

一、文化課教學(xué)在藝術(shù)類中職學(xué)校教育中不容忽視

文化課教學(xué)是藝術(shù)類中職學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，它的教育作用相當(dāng)于高等學(xué)校中的人文素質(zhì)教育或通識教育。它是學(xué)生對生活基本認(rèn)知能力獲得的培養(yǎng)方式，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會認(rèn)識、取得信息的能力并能夠進(jìn)行信息交換，從而實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。專業(yè)藝術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，是未來社會文化藝術(shù)事業(yè)的傳承者、發(fā)揚者。如果缺少文化課程基本知識的學(xué)習(xí)，即使這些學(xué)生很好掌握了一些專業(yè)知識與技能，也只能認(rèn)定他們?yōu)楹唵蔚摹⑵娴?、機(jī)械的表現(xiàn)者或 “藝匠”，而不是真正的藝術(shù)家。因為舞蹈、音樂、美術(shù)作品是藝術(shù)家自身具備的專業(yè)知識、表演技巧和文化修養(yǎng)等三大能力的綜合體現(xiàn)。藝術(shù)家在創(chuàng)作作品過程中都會溶合自己的思想、情感、對世界的認(rèn)知并傾注在個人的作品里。因而，一個藝術(shù)作品能否被觀眾（或聽眾）認(rèn)可或接納，與創(chuàng)作者或表現(xiàn)者自身的人文素養(yǎng)有著很大的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)作者或表現(xiàn)者的人文素養(yǎng)越高，創(chuàng)作作品的表現(xiàn)手法就越高、感染力就越強(qiáng)，更容易引起觀眾 ( 或聽眾)的共鳴。因此，無論從 “全能型人才”的培養(yǎng)，還是從狹隘的專業(yè)教育視角來看，藝術(shù)類中職學(xué)校教育都不能忽視文化課程的教學(xué)。

二、藝術(shù)類中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高考制度的不斷改革及目前就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻，讀普通高中考大學(xué)已經(jīng)成為普遍性。同時，也形成越來越多的學(xué)生因為文化成績太差而不得不選擇文化分?jǐn)?shù)要求沒有這么高的藝術(shù)高考這條路，這無疑給藝術(shù)類中職學(xué)校教育教學(xué)帶來更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特別是數(shù)學(xué)課教學(xué)面對種種困鏡：學(xué)生底子弱、層次差別懸殊、懼難心理嚴(yán)重等等。老師常常因為課堂教學(xué)中要回顧舊知而嚴(yán)重影響教學(xué)計劃的完成，所以教師隊伍中經(jīng)常會出現(xiàn)抱怨現(xiàn)象和急躁情緒，導(dǎo)致的直接結(jié)果是教與學(xué)都消極，教學(xué)效果很差，久而久之形成惡性循環(huán)。然而，藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)好自己專業(yè)的同時也面臨高考，所以文化課教學(xué)更是不容忽視，特別是高考拉分差距比較明顯的數(shù)學(xué)課顯得更加重要。藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生，大部分在入校之前就已經(jīng)存在著沒有養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)意志很溥弱、一旦遇到困難或挫折就打退堂鼓，從而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心?？既雽W(xué)校后，這些學(xué)生在課程中既要保證專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時又要考慮文化課，相對缺乏精力，學(xué)習(xí)更加沒有規(guī)劃。加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)知識儲備量，學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，因而有的學(xué)生寧愿整天練習(xí)專業(yè)課，也不愿意上一節(jié)數(shù)學(xué)課; 有的學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃課，就連老師布置的作業(yè)都不完成，甚至持不理不睬無所謂的態(tài)度；有的學(xué)生甚至把有限的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)時間浪費在睡覺、玩樂、上網(wǎng)等方面，因而整體來說很多學(xué)生都放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、教師要不斷更新教學(xué)觀念，提高藝術(shù)專業(yè)知識修養(yǎng)

（1）專業(yè)課和文化課作為藝術(shù)類中職學(xué)校教育教學(xué)的兩大組成部分，都發(fā)揮著各自的特點和作用。文化課教學(xué)本身也是專業(yè)課教學(xué)相輔相成不可分割的一部分，文化課教學(xué)要服務(wù)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向。因而數(shù)學(xué)課教師應(yīng)該在教學(xué)觀念上與普通學(xué)校要求不一樣，不能完全按照普通中學(xué)的教學(xué)模式來上課，要更注重創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，寓教于樂。教學(xué)難度、深度也不能要求學(xué)生的文化知識水平達(dá)到普通中學(xué)的難易度，更不能因為學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差就對他們失去信心放任自流。所以，數(shù)學(xué)課教師要結(jié)合本課程教學(xué)特征和學(xué)校培養(yǎng)方向，不斷研究學(xué)生的特點和個性差異，充分尊重個性特征，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正所謂“天生我才必有用”，每個人都有自身存在的亮點和優(yōu)勢，沒有教不會的學(xué)生，只有不用心教的老師。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績一般，但他的畫畫很棒; 有的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很差學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，可他非常熱衷音樂、舞蹈。因而，他們在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出的 “差”和 “好”是相對的，是他們的展現(xiàn)空間不同而已。因而，我們要尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異，區(qū)別對待，分層次要求來教學(xué)，留給他們一個悅納自己的理由和個性發(fā)展的空間。 不能僅以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的高低來判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，這種過于單一的評價方式忽視了學(xué)生的藝術(shù)特長和愛好差異，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也會影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，在很大程度上也影響著數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)。

（2）藝術(shù)類中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師不僅要熟煉掌握本課程教學(xué)的大綱要求和教學(xué)規(guī)律，也要了解一些基本的藝術(shù)專業(yè)知識。通過找到學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)知識需求的切合點，積累更多與學(xué)生的共同話題，從而找到適合藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。按學(xué)生能夠掌握的難易度和范圍來教學(xué)，讓學(xué)生感受到通過自己努力可以達(dá)到的一種狀態(tài)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，不斷激發(fā)求知欲，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并日積月累個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)令學(xué)生望而生畏的函數(shù)圖象時，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和感受數(shù)形結(jié)合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的事半功倍的效果，在復(fù)習(xí)歸納課時中可采用PK選拔方式邀請學(xué)生現(xiàn)場鋼琴伴奏，老師和著音樂現(xiàn)場秀一段網(wǎng)絡(luò)流行的寓教于樂的“函數(shù)舞”的形式。當(dāng)現(xiàn)場伴奏同學(xué)的神曲“小蘋果”的音樂聲緩緩響起，在全班同學(xué)行注目禮滿懷期待中，老師展開優(yōu)雅的身姿，緩緩伸出雙手按照函數(shù)曲線圖演繹成各種直觀的“函數(shù)圖像”，不僅很炫酷地秀了段微博走紅的“函數(shù)舞”，更是讓學(xué)生記憶猶新地了解函數(shù)圖象的不同形狀。輕松的音樂背景和著神奇的肢體語言，即使授課過程中教師并沒有太多的分析，但也能很好地激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的好奇心理，吐槽老師笨拙動作的同時，親身體驗肢體圖解。借用網(wǎng)絡(luò)資源通過個人身體語言輔助記憶，函數(shù)圖像學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們再也不用擔(dān)心“sinx”和“cosx”分不清，輕松地掌握函數(shù)圖象特征，更好地運用數(shù)形結(jié)合解決函數(shù)實際問題。這就是史上最學(xué)術(shù)的“小蘋果”舞蹈帶來的學(xué)習(xí)效果。

再比如給學(xué)生講解“軸對稱圖形”時，在教學(xué)過程中，通過對各種美麗對稱圖形的展示，把枯燥的數(shù)學(xué)知識融入在一個美的畫面中。讓學(xué)生在美的情境受到美的熏陶，通過視覺效果吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程處于一種愉快的繪畫情境中。隨著教學(xué)幻燈片的展示，吸引學(xué)生進(jìn)入深秋的故事情境：秋楓的樹林深處，滿地金黃落葉，兩只艷麗奪目的蝴蝶追逐起舞；林中一座小木屋，木屋門前小路邊停放著一輛小汽車。老師問：“這些圖案美嗎？它們有什么共同特征？請各位同學(xué)暢所欲言?！碑?dāng)有學(xué)生說出“這些圖形左右兩邊都是一樣”時，老師分發(fā)給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的教學(xué)用具蝴蝶、楓葉、房子圖案，讓學(xué)生自己動手折一折，觀察效果。老師適時課件展示蝴蝶、楓葉、木屋的放大鏡頭，讓同學(xué)們再仔細(xì)挖掘，進(jìn)一步看清這些圖形左右兩邊都是相同的。學(xué)生在折老師準(zhǔn)備的圖紙過程中，發(fā)現(xiàn)了圖形折痕的對稱模式，教師適時向?qū)W生說明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們規(guī)定這條折線為圖形的“對稱軸”，并一一指導(dǎo)學(xué)生找出所有圖紙的對稱軸，教師接著選用其中一種圖形，用課件演示了如何畫出圖形的對稱軸，同時黑板演示找出等腰三角形等常見圖形的對稱軸。隨后，老師課件展示出各種對稱圖形的生活實例，有巧奪天工的艾菲爾鐵塔、宏偉莊嚴(yán)的天安門、歷史悠久的紫禁城和其他國內(nèi)風(fēng)景名勝區(qū)和歷史遺址；還有紅雙喜字、窗戶、剪紙、我們學(xué)校的校門、教學(xué)樓…隨著一幅幅美麗畫面的不斷變更，老師說：“這是因為有了那么多的對稱性與不對稱性，才使我們的世界如此多姿多彩，風(fēng)景迷人。”學(xué)生全神貫注地聽著，目不轉(zhuǎn)睛地看著，感受著生活中圖形的美感，贊不決口，軸對稱圖形也在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們真正領(lǐng)略了對稱圖形的震撼美，數(shù)學(xué)知識在生活中的存在方式。感知到了生活中到處都存在數(shù)學(xué)，對稱是一種的美表現(xiàn)形式，潛意識里養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)洞察事物的習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。諸如此類教學(xué)例子，不一一列舉，總而言之，只要教學(xué)思路不偏離大綱要求，教學(xué)方法總會比困難多。只要數(shù)學(xué)課老師為尋求與學(xué)生的更多共鳴涉入藝術(shù)領(lǐng)域，尋找數(shù)學(xué)教學(xué)與藝術(shù)發(fā)展的共性，并將藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行適度交融，就可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，打破藝術(shù)類中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)，都不能只套用一個固定的教學(xué)模式。針對目前藝術(shù)類中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的種種問題，可以考慮從轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念為切入點，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課教師自身專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的全面提升，溶合數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，是藝術(shù)類中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的方向。

[1]張汝蘭.中等藝術(shù)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J].民族藝術(shù)研究,2011(06).

[2]王臻.藝術(shù)職業(yè)教育文化課教學(xué)之淺析[J].文理導(dǎo)航,2010(18).

（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校）