楊小莉

摘 要：評價在教學中占有重要的地位，傳統(tǒng)的評價更關(guān)注學生的知識掌握程度甚至只是成績不能顧及學生的個性差異，學生們也只關(guān)注自己的成績，無法正確認識自己，不利于培養(yǎng)學生的自信心，不利于提升教學效果。在課堂評價和階段性評價中，找到合適、相對公平的評價方法，開展積極有效的教學評價，幫助每個學生在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

關(guān)鍵詞：積極有效；評價；課堂表現(xiàn)；綜合考評；激勵提升

在老師眼里學生到底怎樣？關(guān)于對學生的評價，以成績作為標準的評價單一而有失公平，不利于學生自信心的樹立和興趣的培養(yǎng)，從而影響教學效果。對于小學數(shù)學教學來說，需要在課堂表現(xiàn)和階段性表現(xiàn)中，開展積極有效的教學評價，提升教學效果。

一、促進學生發(fā)展需要積極有效的教學評價

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數(shù)學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進教學內(nèi)容和教學過程。

教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師所扮演的角色對評價起著十分重要的作用，教師在設(shè)計教學過程時要充分考慮到啟發(fā)學生的思維，盡量讓教學內(nèi)容與學生的生活實際緊緊相連，并賦以新穎有趣的教學形式，事先準備好學生參與學習過程的材料，設(shè)計好學生活動的內(nèi)容，給予學生充分的思考時間。

為更加充分地發(fā)揮教師在小學數(shù)學教學評價中的導向功能，提高小學數(shù)學教師業(yè)務素質(zhì)，在開展小學數(shù)學教學的實踐中，筆者在課堂表現(xiàn)和階段性表現(xiàn)兩個方面，注重積極有效的教學評價，提升小學數(shù)學教學效果。

二、關(guān)于學生課堂表現(xiàn)的評價

1.關(guān)于課堂表現(xiàn)的投入程度

課堂上，什么樣的學生是表現(xiàn)好的，這要因人而異，學生的心理狀態(tài)便能準確地投射在課堂上的表現(xiàn)，這就需要我們關(guān)注學生對數(shù)學課的熱情程度。對于一些思維不太活躍，學習基礎(chǔ)不是很好的學生，如果能認真聽完整節(jié)課，那么就是值得肯定的。

2.根據(jù)個體差異的變量關(guān)注學生的投入程度

課堂上我們要關(guān)注那些善于思考的學生，對于老師提的每個問題都能開動腦筋，即使他沒有令人滿意的回答或根本就沒有回答，但只要思考了就是最棒的。這些學生的注意力始終在課堂上，同時，我們也要關(guān)注其他學生是否在投入學習。美國教育心理學家布魯納的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。學生之間的差異大體有這幾方面：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度?！彼?，教師的目光應落在每個學生身上，關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)，讓每個學生發(fā)揮最大的潛力，通過自己的努力達到與他人同等的學習目標。

3.運用多種語言進行積極有效的教學評價

評價具有藝術(shù)性，恰到好處、因地制宜的評價往往起到意想不到的作用。在評價學生時，教師可以根據(jù)不同情況靈活使用語言甚至配以體態(tài)。以平時數(shù)學教學中所遇到的各種情況為例，課堂上總有學生回答問題聲音特別小，大部分是缺少自信，這時老師可以走到他身邊靠近聽，等孩子回答之后說：“你回答得真好，只有老師一人聽見太可惜，你能大聲說給其他人聽嗎？”孩子此時大都會給出滿意的答案。當學生的答案和標準答案不一樣時，不能急于評價對錯，而要鼓勵學生說出思路，如果思路是錯的，應耐心進行引導，如果是另一種解法，則可在全班同學面前夸獎，鼓勵其他同學也要這樣有自己的想法和見解。除了語言，老師的體態(tài)也很重要，當孩子不確定自己的答案時，可以通過眼神鼓勵他；當孩子取得點滴進步時，可以輕撫他的頭說你真棒；當孩子由于不會而沮喪時，老師可以拉著他的手微笑地鼓勵他。課堂上，有聲語言和無聲語言的靈活恰當，能激起學生學習的熱情，增強學生學好數(shù)學的信心，對于中等生和學困生效果則更明顯。

三、關(guān)于學生階段性表現(xiàn)的評價

1.改革弊端應堅持評價內(nèi)容的全面化

一個單元或一個階段結(jié)束了，學生們該怎樣總結(jié)自己？老師該怎樣評價學生？完全依靠一張試卷嗎？完全以知識的掌握為標準嗎？這明顯是偏頗的。數(shù)學學習的評價很簡單，作業(yè)是否會寫，考試是否高分。事實上，這樣的評價完全失去了評價的意義。學生的眼光只局限于考試，對學生也產(chǎn)生不了應有的影響。所以，在平時的學習過程中，我們怎樣評價學生呢？既要關(guān)注他們學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們學習過程中的點滴進步，更要關(guān)注他們在學習過程中的情感體驗，是否感覺到數(shù)學的魅力，能否感受成功的樂趣，超越自我的信心。

2.綜合評價提升學生學習品質(zhì)

數(shù)學的學習，很多時候是思考和推理的過程，傳統(tǒng)的評價往往關(guān)注學生最終的正確答案，對于錯誤的答案，從來沒有評價，錯誤答案背后的思考過程更是被忽略。缺少了對思維過程的評價，不利于學生良好學習品質(zhì)的形成，更不利于激發(fā)學困生的學習積極性，為此，教師除了將測試成績對學生進行評估外，還應當將課堂提問、練習作業(yè)、單元檢測等按一定比例納入學生的學業(yè)評估，讓學生每時每刻都有追求的目標，變單純的學業(yè)成績評價為學生全面素質(zhì)的綜合考評，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，使學困生從各個角度自我尋找“閃光點”。這種評價方式由單一的學業(yè)考試成績變?yōu)榫C合素質(zhì)成績，變結(jié)果評價為過程評價。同時為學困生創(chuàng)造了在基本課程之外施展才能的空間，鼓勵他們發(fā)揮特長、另辟蹊徑，幫助他們增強自信心。

3.實施綜合評價內(nèi)容多元化的路徑

基于以上考慮，筆者對所授班級學生的評價包括三個方面：課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)，各占總分的30%，試卷成績占40%。課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)用畫五角星的方式記錄，上課認真聽課得一顆星，標準是整堂課能跟著老師的思路聽課，有時開小差，被老師提醒的次數(shù)不超過兩次。如果表現(xiàn)突出可以得兩顆星，標準是提出有價值的問題，或能精彩地回答出老師提出的稍難問題。作業(yè)全對得兩顆星，稍差得一顆星，較差沒有，老師在批改作業(yè)時直接將這些星畫在作業(yè)本上。那么這些星平時記錄在哪里呢，筆者給每個學生發(fā)一個本子，教給學生格式，把課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)分別記在兩張紙上，一個單元一記，學生自己給自己畫星，這樣學生可以時時了解自己的學習情況，并激勵學生為了獲得更多的星而努力。對于完成較好的作業(yè)，在班級專門設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)展示臺，既讓學生看到正確答案，又給他們樹立榜樣。每個單元測試結(jié)束，讓學生把試卷分數(shù)記錄在本子上，然后統(tǒng)一幫他們算綜合分數(shù)。這樣評價學生，就削弱了考試的分量，學生會更關(guān)注平時的表現(xiàn)。

生活中沒有兩個完全相同的學生，在數(shù)學教學中時，我們要開展積極有效的教學評價，給不同層次、不同基礎(chǔ)、不同水平的學生恰當?shù)脑u價，幫每個學生樹立信心，激發(fā)超越自我、天天向上的激情，培養(yǎng)他們的自我意識，發(fā)揮他們的潛力，以取得自身最大的發(fā)展。

參考文獻：

張敏.學生評價的原理與方法[M].浙江大學出版社，2011.