歐敏

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往只注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，著眼于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高與全面發(fā)展，加強(qiáng)思想品德教育和審美教育，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶情操、啟迪智慧；全面提高學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)造等能力才是發(fā)展性課堂的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；學(xué)具使用；多媒體教學(xué)；課外拓展

作為21世紀(jì)的一名小學(xué)年輕教師，通過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)發(fā)展性的教學(xué)手段也有了自己的看法，而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活中，作為一名數(shù)學(xué)教師，我通過(guò)自己獨(dú)有的一套教學(xué)方式，借助發(fā)展性教學(xué)手段，使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，以更便捷的方式溝通書(shū)本知識(shí)與數(shù)學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在自主參與、合作探究中拓展實(shí)踐思路，不斷享受成功的體驗(yàn)，感受創(chuàng)造過(guò)程中的無(wú)限樂(lè)趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是它的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，學(xué)生的思維和認(rèn)知水平低，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象的內(nèi)容不容易理解和接受。很多小孩子對(duì)數(shù)學(xué)比較頭疼。

一、打造生動(dòng)課堂，培養(yǎng)高效質(zhì)量

以往封閉的教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生枯燥乏味，在閑適的教學(xué)中，我依據(jù)發(fā)展性教學(xué)手段，使用多種教學(xué)方法，使得枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣

思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，并以由解決問(wèn)題情境為目的的。根據(jù)思維具有問(wèn)題性這一特點(diǎn)，我經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生“提問(wèn)”，給學(xué)生“指點(diǎn)”。提問(wèn)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指點(diǎn)就是為學(xué)生解決問(wèn)題情境。有無(wú)這個(gè)情景，產(chǎn)生的教學(xué)效果往往大不相同，通常字字生疑，句句生疑，學(xué)生抱有亟待釋疑的心情聽(tīng)老師講授。正是這個(gè)可供攀越的“難度”，自然地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，促使他們產(chǎn)生了探求的心理，興趣自然而然就被喚醒。例如，在教授“小數(shù)的加減法”時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)與有關(guān)小數(shù)的生活實(shí)際問(wèn)題的情境：“在肯德基中購(gòu)買(mǎi)漢堡包和署條”，讓小朋友們體會(huì)小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

首先我問(wèn)學(xué)生：“小朋友們，你們吃過(guò)肯德基嗎？”這個(gè)問(wèn)題很容易引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生們回答說(shuō)：“吃過(guò)！”

接著我拿出一張肯德基的優(yōu)惠券，指著上面的標(biāo)價(jià)繼續(xù)問(wèn)：“現(xiàn)在我們假設(shè)爸爸媽媽帶我們到了肯德基里面，你想吃薯?xiàng)l和漢堡包，可是爸爸說(shuō)：‘如果想吃，就得自己去買(mǎi)。這個(gè)時(shí)候你怎么做呢？”

學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“我會(huì)自己去買(mǎi)的。”

這時(shí)我馬上發(fā)問(wèn)：“一個(gè)漢堡包是14.5元，一包薯?xiàng)l是6元，一共需要多少錢(qián)？”我在黑板上列出算式：14.50+6.00=？

再問(wèn)：漢堡包比薯?xiàng)l貴多少元？

并在黑板上列出算式：14.50-6.00=？

接著讓兩位學(xué)生在黑板上板書(shū)，再讓其他的學(xué)生選擇一道減法和一道加法算式列豎式計(jì)算寫(xiě)在草稿紙上。寫(xiě)完之后，我再說(shuō)：“這兩個(gè)同學(xué)列的豎式有一個(gè)共同點(diǎn)，大家看出來(lái)了嗎？”學(xué)生回答：“相同數(shù)位上的數(shù)字對(duì)齊再相加減，小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊?！边@個(gè)時(shí)候我就很自然地引出今天的教學(xué)課題：小數(shù)的加減法，并取得了良好的效果。這樣學(xué)生在情境想象中自然而然地發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，使學(xué)生了解了問(wèn)題的提出，認(rèn)識(shí)了小數(shù)，并激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考小數(shù)的計(jì)算方法。同時(shí)使學(xué)生切身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，自己一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。

2.使用學(xué)具器具，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂上，很多人經(jīng)常是照本宣科，直觀演示，結(jié)果使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。由于直觀演示與學(xué)具操作是有區(qū)別的，直觀演示的操作者是教師，學(xué)生只是觀察者，是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動(dòng)手，人人參與，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教師只扮演指導(dǎo)者的角色在教學(xué)中運(yùn)用好學(xué)具，教導(dǎo)學(xué)生如何使用各種工具來(lái)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)具操作中，我很好地利用了實(shí)物展臺(tái)。我認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)階段，實(shí)物展臺(tái)的效果非常明顯。就拿我們前幾天學(xué)習(xí)的“三角形”這一課來(lái)說(shuō)吧，要教孩子們認(rèn)識(shí)“三角形兩邊之和大于第三邊”。如果只是拿出一個(gè)三角尺簡(jiǎn)單地和學(xué)生說(shuō)一下，學(xué)生的了解就不會(huì)那么深入。這個(gè)時(shí)候我就想到了實(shí)物展示。上這堂課前，我先發(fā)給每個(gè)學(xué)生三條紙板，并要求他們用這三條紙板做一個(gè)三角形帶到課堂上來(lái)。由于三角形是學(xué)生自己動(dòng)手做的，無(wú)形中又加深了學(xué)生對(duì)三角形的理解。在課堂上，我讓學(xué)生把三條邊拆開(kāi)，把其中兩條邊拼起來(lái)和剩余的另一條邊比較，結(jié)果答案就很直觀地出現(xiàn)了！學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得非常有興趣！這節(jié)課上，學(xué)會(huì)了這個(gè)道理的孩子們興奮得不得了。后來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)告訴我，他的孩子回到家里還很興奮地問(wèn)他：“爸爸，你知道三角形的兩邊之和大于第三邊嗎？我做給你看?！蔽衣?tīng)了也覺(jué)得非常高興，這也給了我一個(gè)啟示： 在小學(xué)低年級(jí)階段，實(shí)物展臺(tái)的作用是非常重要的，比如，教學(xué)生怎樣握筆，怎樣在演草本上打格……這些細(xì)小的環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且節(jié)約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，使教師和學(xué)生共同發(fā)展。

3.充分利用課件制作，使用多媒體教學(xué)，加深理解，增加實(shí)效。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代化教學(xué)手段也在逐漸普及，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心，教具、學(xué)具、課件、投影、錄音、錄像、信息網(wǎng)絡(luò)等各種教學(xué)材料和器具逐漸進(jìn)入課堂，而且不斷變化著，朝著更有利于師生成長(zhǎng)的方向發(fā)展。從這些手段、方法的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，讓我們深刻體會(huì)到這些方法和手段的運(yùn)用切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了課堂教學(xué)現(xiàn)代化，對(duì)促進(jìn)師生可持續(xù)的共同發(fā)展具有非常重要的意義。尤其是應(yīng)用多媒體電腦技術(shù)制作課件用于數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)易突破。也由于現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生興趣大、注意力集中、積極性高，參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)會(huì)容易實(shí)現(xiàn)。比如，在講“垂直”時(shí)，我先設(shè)計(jì)插入一段關(guān)于角度測(cè)量的動(dòng)畫(huà)，在同學(xué)觀看時(shí)，結(jié)合課題講解，使學(xué)生對(duì)垂直的認(rèn)識(shí)從抽象概念到形象感覺(jué)的過(guò)程中達(dá)到對(duì)垂直和角度的深刻理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

除了在課堂上我盡量使用發(fā)展性教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量外，課堂外，我也盡可能地引導(dǎo)并促使學(xué)生積極地思考，教導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中存在的各種小問(wèn)題，進(jìn)行課外拓展，并取得了很好的效果。

比如，每天中午我?guī)W(xué)生去食堂吃飯，我會(huì)讓學(xué)生自己看餐牌，選擇自己喜歡的菜式，讓他們自己計(jì)算出吃飯需要多少錢(qián)，并自己動(dòng)手去買(mǎi)飯。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生很好地利用了“小數(shù)的加減法”和“四則運(yùn)算”等知識(shí)，不知不覺(jué)中又加深了對(duì)課本知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用。

我記得最有意思的一次，是一次分水果的事情。有一天，一個(gè)學(xué)生到辦公室找我問(wèn)題目，我給他拿了一個(gè)蘋(píng)果。這個(gè)時(shí)候，又來(lái)了一個(gè)學(xué)生。我問(wèn)第一個(gè)學(xué)生怎么辦？學(xué)生想了一下，把蘋(píng)果切成了兩半。因?yàn)榍皟商靹倢W(xué)完小數(shù)點(diǎn)的知識(shí)，我問(wèn)他們：“這半個(gè)蘋(píng)果用小數(shù)點(diǎn)怎么表示？”學(xué)生很快就回答出來(lái)說(shuō)：“是0.5個(gè)蘋(píng)果。”我表?yè)P(yáng)了學(xué)生，并鼓勵(lì)他把自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更多地用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

通過(guò)我運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)手段，我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力越來(lái)越強(qiáng)了，并且思考的問(wèn)題也越來(lái)越廣。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生學(xué)校的自動(dòng)門(mén)為什么不用三角形而用平行四邊形呢？學(xué)生會(huì)告訴我：因?yàn)槠叫兴倪呅尉哂胁环€(wěn)定性，容易變形，可以拉伸延展。而我布置課外作業(yè)：做一個(gè)風(fēng)箏，學(xué)生會(huì)很自發(fā)地使用三角形來(lái)做風(fēng)箏的骨架，并告訴我，三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形，風(fēng)箏不容易散架。而學(xué)習(xí)了角度后，學(xué)生明白了椅子的靠背為什么是斜的等等問(wèn)題。

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