高莉

摘 要：以日常生活中隨處可見的物體為研究對象，具有現(xiàn)實性。教材的編排在這里巧妙地以“生活中的物體─空間圖形─面、點、線”為序，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活的道理。

關(guān)鍵詞：立體圖形；生活；應用；學生

在我們的生活中，處處可見立體圖形的身影，各種各樣的立體圖形組成了我們這個多姿多彩的世界。生活中有圓臺形的花盆，棱柱形的筆筒，圓錐形的沙漏……每一樣物品都是經(jīng)過精心設計的，而設計的原理則關(guān)系著許多許多的知識，因此，在我的教學中我發(fā)現(xiàn)數(shù)學來源于生活。以下是我在教學中的一點反思：

一、要尊重自主、平等、個性的學生主體

強調(diào)學生的主體地位是《義務教育數(shù)學課程標準》的核心理念。教師要具有這樣的教學思想：凡是能讓學生自己設計的，讓學生盡情發(fā)揮；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手。教師要為學生提供廣闊的活動空間、充裕的探究時間、自我表現(xiàn)的機會，真正做到學生是活動的主體，教師是組織者、引導者、參與者和合作者。在本課教學活動中，學生的主體性得到充分體現(xiàn)：讓學生主動參與問題解決的全過程。整個學習探究活動是按照如下的過程展開的“自主提出問題→小組合作解決問題→相互評價學習效果”，在每個教學環(huán)節(jié)中，教師都能充分了解學生的學習現(xiàn)狀和已有知識經(jīng)驗，尊重學生的個體差異，發(fā)揮其主觀能動性，使學生真正感受到自己是學習的主人。要充分留給學生自主探究的空間和時間。如，“長方體的物體有哪些”、“用立體圖形能拼出些什么樣的圖形”“正方體有哪些特征”等，學生能合理利用所學的立體圖形知識，積極動手動腦，設計出豐富多彩的方案，并能不斷進行優(yōu)化，體驗到數(shù)學無與倫比的價值和魅力。學生在“實踐與綜合應用”活動的過程中，在自主探究解決問題的過程中，不斷獲得數(shù)學經(jīng)驗，體驗著學習主人的快樂。例如我們每天用來喝水的杯子，無論杯子上有什么圖案，杯子被設計成什么形狀，其主體形狀都是圓柱或圓臺形的。那么，為什么要這樣設計呢？圓柱、圓臺形有哪些優(yōu)點，讓人們?nèi)绱似珢鬯鼈兡?？如果換成棱柱或者棱臺等形狀，會不會有些不方便或是不舒服的地方呢？這圓圓的杯子里又蘊藏著什么樣的數(shù)學秘密呢？這些都需要在分析問題和解決問題的過程中，不斷地去研究、不斷地獲取經(jīng)驗。

二、要確立引導、組織、合作的教師角色

新課程改革強調(diào)師生平等地進行對話，提倡教學民主；強調(diào)學生自我學習能力的培養(yǎng)和提高，提倡自主學習；強調(diào)學生的個體差異，提倡個性發(fā)展。但這并不等同于在數(shù)學學習活動中教師處于一種盲從的境地，學生在進行自主探究的過程中就不需要教師的引導和組織。恰恰相反，如果沒有教師巧妙的引導、恰當?shù)狞c撥、合理的組織，學生的學習活動就不可能高效的、積極的。新課程背景下的數(shù)學教師不是學習活動中的權(quán)威，但應當成為數(shù)學學習活動的首席——組織者、引導者與合作者。而這也正是本課的教學活動的亮點之一。幾何學習最重要的目標是使學生更好地理解自己所生活的三維世界，發(fā)展空間觀念。新教材在重新審視幾何教學目標的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的幾何內(nèi)容進行了較大幅度的改革：將“對圖形的初步認識”安排在幾何學習的第一章，讓其成為平面幾何的入門知識。以日常生活中隨處可見的物體為研究對象，具有現(xiàn)實性。如我在上一年級上冊——認識立體圖形一課，就特別注重對所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生通過猜一猜、摸一摸、做一做等，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，開拓思維，挖掘潛力；能發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。把學生對物體模糊的、感性的認識，變?yōu)閷Τ橄蟮臄?shù)學圖形的認識、理解和研究。

三、構(gòu)建真實、簡單、有效的數(shù)學課堂

新課程改革開始，在數(shù)學教學活動中，我們確實走過一段彎路，不少數(shù)學課過分注重教學活動熱鬧氣氛的設計和活躍場面的安排，使得數(shù)學課沒有了“數(shù)學味”，失去了數(shù)學的本真。而“實踐與綜合應用”這一領(lǐng)域的教學就更容易陷入這一誤區(qū)——把數(shù)學課上成非數(shù)學化的“活動課”或“操作實踐課”?！皩嵺`與綜合應用”的教學實質(zhì)上是學生綜合運用所學數(shù)學知識解決實際問題的數(shù)學活動，“數(shù)學”仍是其本質(zhì)核心。教師能緊緊圍繞“綜合應用所學立體圖形知識解決實際問題”這一基本出發(fā)點設計和開展教學活動的，整個教學過程沒有采用一些花里胡哨的游戲或流于形式的操作，學生的學習顯得簡約有序但又不乏高密度的數(shù)學活動和思考，無論是學生自己發(fā)出的挑戰(zhàn)、還是教師提出的問題都充滿了“數(shù)學味”和“挑戰(zhàn)性”，學生運用數(shù)學的手段、思維和方法開展豐富的活動，充分感受到數(shù)學的實用和簡約，感受到數(shù)學知識、方法在解決實際問題中的重要作用，激發(fā)了學生學好、用好數(shù)學的強烈愿望。在學習中，只有調(diào)動學生的非智力因素，特別是內(nèi)在動機，才能使他們以強烈的求知欲和飽滿的熱情來學習新知識，這樣才能構(gòu)建真實、簡單、有效的數(shù)學課堂。

總之，生活中處處都是知識，無論是我們平時喝水時用的水杯，還是寫字用的鋼筆，無論是叮當作響的碗碟，還是默然無聲的家具。只要勤于思考，就總能從中獲得許多的數(shù)學知識。

參考文獻：

錢學翠.淺談立體圖形教學中實踐操作的策略[J].小學教學參考，2011（29）.