牛卓

我們學校不在城中心，雖屬于縣直小學，但從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的學生占了50%。作為一名小學語文教師，我和同事們經(jīng)常為轉(zhuǎn)來的學生語文基礎(chǔ)差而感到頭疼。

一、城鄉(xiāng)學生差距大的原因

1.學校差異

（1）城鄉(xiāng)小學課程設置存在差異

城里小學課程設置完善，內(nèi)容豐富多彩，不但重視主課，對音體美等課程都比較重視，有專職音體美教師，并開設了比較前沿的計算機等課程，許多學校還開設了有自己特色的校本課程。比如，我們學校就設立了經(jīng)典誦讀課程，還有各種興趣小組活動，極大地發(fā)揮了孩子的潛能，豐富了孩子們的生活。也就是說，城市小學的課程設置既注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)，又注重發(fā)揮學生的特長，全面培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

而農(nóng)村小學的課程設置只重視主課，只有語數(shù)外主課教師，沒有科學及音體美專職教師，科學和音體美都是由這些主課老師代授，這些老師既不具備音體美專業(yè)知識，也沒有精力去備課，認真上課。

（2）城鄉(xiāng)小學的學校設備存在極大差異

城里小學教學設備比較完善，有完備的科學室、電腦室、音樂室、美術(shù)室、圖書室，體育器材也比較齊全，學生可以在對應的教室里受到專業(yè)老師的專業(yè)教育。比如，像我們學校，有兩間科學室，孩子們的每節(jié)科學實驗課都可以自己動手操作，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又豐富了知識。有兩間美術(shù)室、一間音樂室、一間舞蹈室，都有完備的設備，孩子們可以在美術(shù)及音樂老師的指導下發(fā)揮自己的特長。有較大的圖書室，每間教室里都有自己班級的圖書角，學校每學期都會給每個教室配備圖書。每個年級都有本校老師編輯的校本經(jīng)典教材。孩子們的閱讀范圍極廣，包括文學、歷史、科學等各個方面，極大地提高了孩子們的閱讀量及語文素養(yǎng)。每間教室都有電子白板，便于每位老師運用課件。

而農(nóng)村小學還停留在一支粉筆、一張嘴的階段，學生沒有條件做科學實驗，沒有畫板，沒有舞蹈室，也沒有電子白板。比如上《長城》一課，城里老師就可以讓孩子們通過視頻、圖片感受長城的巍峨雄偉，感受長城的飛舞盤旋。而鄉(xiāng)下孩子就沒有條件直觀感受。由于沒有圖書室，也沒有書店，孩子們大多數(shù)只學習學校安排的課程，閱讀量小，知識面狹窄，更不要說發(fā)展特長了。

（3）城鄉(xiāng)小學的師資力量存在差異

因為農(nóng)村生活條件不如城里，大多數(shù)優(yōu)秀老師不愿留在農(nóng)村，同時，城里每年都會通過考試或是講課等方式從鄉(xiāng)下選調(diào)一部分教師，導致城鄉(xiāng)師資力量出現(xiàn)了很大差距。

同時，因為城里老師占有的教育資源比農(nóng)村老師優(yōu)越，教研氣氛濃厚，相同的教師在城里受到的鍛煉就多，成長和進步就快。這樣一來，城鄉(xiāng)師資力量的差距就越來越大。

2.家庭差異

從孩子們成長的家庭環(huán)境來看，農(nóng)村孩子生活的家庭文化氛圍遠遠不如城里孩子。有些家長自己不識字，更談不上輔導孩子；有些孩子的父母雙雙外出打工，孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，爺爺奶奶只管孩子們吃飽穿暖，其他都是任其自然發(fā)展。

盡管農(nóng)村小學教育相比城里有很大的劣勢，但也有優(yōu)勢。

二、農(nóng)村小學的優(yōu)勢

1.學生少，便于因材施教

農(nóng)村小學一個班只有幾個或十幾個人，有些學校甚至出現(xiàn)老師和學生一對一的情況，這便于老師根據(jù)學生的差異了解每一個學生，對學生因材施教。同時，由于人少，每個學生都能在課堂上被老師關(guān)注，都有發(fā)言的機會，老師也能根據(jù)孩子們的情況隨時表揚和鼓勵，便于樹立孩子們的自信心，有利于孩子的成長。老師也能針對學生的不同情況，因人而異地備課，布置作業(yè)。

2.農(nóng)村孩子有城里孩子沒有的優(yōu)點

由于父母外出打工或忙于農(nóng)活，農(nóng)村孩子成熟得早，他們善良淳樸，勤勞自立，樂于助人，具有很強的團結(jié)協(xié)作意識，許多孩子除了學習外還得幫大人干家務，有的甚至是家里的主力。這些孩子具有極強的動手及自理能力、獨立生活能力。

針對城鄉(xiāng)學校及家庭方面的差異，結(jié)合農(nóng)村孩子的優(yōu)點，我們應該有針對性地幫助那些需要幫助的農(nóng)村孩子，發(fā)揮農(nóng)村小學教育的優(yōu)點，揚長避短，讓農(nóng)村的孩子接受到優(yōu)質(zhì)的教育，讓他們在基礎(chǔ)教育的起跑線上和城市孩子一同起步。

三、應對策略

1.加大農(nóng)村小學的教育投資，使每個學校具備相應的科學室、電腦室、音樂室、美術(shù)室、圖書室及體育器材。爭取每班都有圖書角，彌補孩子在家沒書讀的不足。

2.加強城鄉(xiāng)學校教師交流。城鄉(xiāng)學校開展一對一交流。根據(jù)農(nóng)村學校師資狀況，城市學校選派教育教學經(jīng)驗豐富、事業(yè)心強、思想覺悟高的骨干教師到農(nóng)村學校承擔一定量的教育教學任務，并指導相同學科教師的教學工作。通過聽課交流、集體備課、校本教研，兩校教師相互學習，相互促進，取長補短，共同提高。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)學校深度融合促進教育均衡發(fā)展模式探索》系列論文。課題批號：GS〔2015〕GHB0066。